淺議高職院校英語聽力教學

王迪

摘 要： 對于英語學習而言，英語聽力非常關鍵。然而現在高職院校學生在英語聽力方面普遍都水平較差。為了提高學生的英語水平，增強學生的英語聽力能力，必須加強高職院校英語聽力教學。本文主要介紹了目前高職英語聽力教學中存在的問題，并提出了若干完善的對策，以期完善高職英語聽力教學，提高學生的英語聽力水平。

關鍵詞： 高職院校 英語聽力教學 教學策略

聽是人們交流的重要手段。聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。英語教學中對聽力的要求日益強化，廣大師生都認識到“聾啞英語”的不適用性，英語聽力教學逐漸受到了應有的重視。

一、高職英語學生聽力學習現狀

（一）學習興趣低下。

學生對聽力不重視。某些學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產生抵觸心理，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，被動應付，認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，只要把語法等知識學好就可考得高分[1]。這種對聽力不重視的心理因素直接影響到學生練習聽力的積極性，長此以往，學生對聽力逐漸產生恐懼感，形成嚴重的心理障礙。

（二）缺乏自信。

有些學生英語基礎不好，缺乏自信。在課堂上，尤其是在聽力課堂上常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話；考試時擔心不及格，被老師批評。長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

（三）語音基礎知識不足。

英語是一種語言，語言首先是有聲的，最基本的物質外殼是語音語調，如果學生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解（如音節、重讀、等），辨音能力差，這些都影響對聽力語篇意義的理解。

（四）文化背景知識不足。

文化背景知識指聽力材料中涉及的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等。語言是文化的載體，如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解，就會給聽力理解造成障礙。

（五）語法底子薄。

學生僅有辨音能力是不夠的，還要對連續語流進行同步釋義和反應。這就要求學生具備語法知識，識別句中詞語間的邏輯關系，如：動詞的不同時態、語態；代詞（指示代詞、關系代詞）的指代關系等。

（六）聽力環境不佳。

聽力環境對聽力教學很重要，有的學校聽力設備陳舊老化，一些高職院校最常用的聽力教學工具是錄音機和磁帶；教室外有噪音等因素都會影響聽力教學效果。

二、改善英語聽力教學的策略

（一）培養學生的自信心，提高英語學習興趣。

學習興趣是使學生集中注意力并取得良好成績的原動力，培養學生對外語聽力學習興趣的重要性自不待言。教師要告訴學生提高聽力水平需要時間和耐心，更要付出艱辛勞動[2]。選擇閱讀材料注意由易漸難，增加放音次數，針對能力較差的學生設計較簡單的問題提問，使他們對提高自身的英語聽力水平充滿信心。

（二）加強訓練，解決語音知識方面的障礙。

針對語音方面的障礙，教師要幫助學生了解一些基本的語音知識，如重讀、弱讀、連讀等，在聽的基礎上模仿語音語調，把握朗讀節奏，然后擺脫磁帶，將聽到的內容背誦出來。

（三）加強灌輸文化背景。

知識語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。英語聽力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的，在授課時講解國外的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念會使學生在聽到這些材料時，更容易理解。

（四）精聽與泛聽相結合。

精聽是讓學生反復聽一些材料，直到完全聽懂；泛聽要求學生以掌握文段的整體意思為目的。精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。教師要充分利用每節聽力課，培養學生正確的聽力習慣。可以聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正[3]。泛聽訓練主要培養抓主題大意的能力，聽不同的口音語調，培養良好的語感與語流。把精聽和泛聽很好地結合起來，幫助學生提高聽力理解的速度與準確性。

（五）培養聯想、預測及取舍能力。

判斷能力在聽力理解過程中進行預測不僅是一種聽力技能，而且是一種良好的聽力習慣。預測能力是要求學生利用已有的知識、經驗及信息進行聯想，推知未知信息的能力。聽材料前，先指導學生瀏覽題干。特別是在考試過程中，利用磁帶朗讀題目和題干要求的時間，迅速閱讀試題，從中推測聽力材料可能涉及的內容類型、主題。要善于利用前后句、上下文加以推理和判斷，對上下文或將要發生的事情及結果做出符合邏輯的推測。

（六）課堂教學多元化。

在聽力教學中還可嘗試多元化教學。適當加入英文歌曲聽寫，誘發學生的聽音興趣。課上可挑選一些比較簡單、節奏較慢、流暢的適合學生寫下來的英文歌曲作為聽寫材料，使聽寫氣氛活躍。此外，也可以看電影學英語。英文電影的直觀性、實用性等特點使英語語言學習更具趣味性，為學生營造一個逼真的視聽環境。教師可以讓學生根據影片內容回答問題，進行角色配音表演，讓學生的聽力得到訓練。

（七）課內課外相結合。

聽力的提高是一個長期的不懈努力的過程。教師可根據上課所講的知識給學生布置課后練習，使學生的聽音具有明確的方向性。結合學生的實際情況制訂學習計劃，指導學生課外收聽英語廣播如BBC，觀看英語電視節目等。還可以組織學生參與英語演講比賽和英語角等活動，培養學生在不同語境中的語言應用和交流能力。

總而言之，聽力的提高不是一朝一夕的事情，需要長期的技巧練習。在英語教學中，教師應充分發揮自身引導作用，幫助學生鞏固基本功，提高聽力技巧，指導他們堅持課外廣泛閱讀和泛聽，擴大知識面，培養自信心。教師要不斷進行自我完善，努力提高聽力教學的質量。

參考文獻：

[1]張正東.英語教學的現狀與發展[J].人民教育出版社，2011（03）：56-57.

[2]任素貞.策略教學法與外語聽力教學[J].外語界，2012（04）：52-53.

[3]薄利娜.英語學業自我概念與聽力教學策略[J].太原師范學院學報，2011（03）：23-25.