實驗教學 學好物理的金鑰匙

劉虎德

摘要：心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的，是學生學好物理的金鑰匙。

關鍵詞：物理實驗；金鑰匙；教學體會

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0253-02

物理一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。但是，應該指出，目前由于升學考試的壓力，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實驗教學，因此，筆者認為，初中物理教學應十分注重實驗教學、切實加強實驗教學。下面主要闡述我在物理實驗教學中培養學生能力的幾點做法。

一、實驗前教師要上好指導課，使理論和實驗能夠順利銜接

例如在“測定物質的密度”教學中，可以設計這樣一組思考題：①物質的密度是怎樣定義的？②測量物質的密度需要測哪些物理量？③測定物質的質量和體積需要哪些器材？④使用和觀察量筒或量杯時要注意些什么？⑤測定金屬塊的密度的步驟有幾步？⑥測定鹽水的密度的步驟有幾步？這組思考題能使學生處于積極的思維狀態，能夠充分發揮學生的主體作用。引導學生根據應測量的物理量，自己得出實驗的步驟，力求避免學生盲目地走進實驗室。

二、學生實驗應從嚴要求，具體指導

對于初中學生來說，聽、看與動手操作是有一定距離的，因而教師的引導要勤，觀察學生的操作要細，具體來說應做到以下幾點。

1.嚴要求。學生實驗分組人數較多，實驗往往出現你做我玩的局面。教師在巡視過程中，應提醒生學生做、看配合，相互提示，形成動手能力強的帶動能力弱的，基礎差的向基礎好的學習的局面，每組學生人人操作一遍，才可離開實驗室。在實驗時，有的學生比較粗心，往往不按要求操作，如在“用天平稱量物體的質量”的實驗中，橫梁還未調節平衡后去稱量物體的質量；在“研究彈簧秤的刻度”的實驗中，不檢查指針是否回到原來的位置，便認為彈簧秤已經做好了等。發現此類問題，應向學生說明違反操作規定帶來的不良后果，并要求學生重做，避免學生不良習慣的形成，培養學生科學的實驗態度。

2.多發問。教師在巡視指導中，多向學生質疑，如在做“測定物質密度”實驗時，向學生提問：實驗步驟中用天平測出鐵塊的質量和用量杯或量筒測出鐵塊的體積能否調換？又如在做“用天平稱量物體的質量”實驗時，已調好的天平移動之后，需不需要重新調節等。讓學生帶著問題去動手尋求答案。這種在實驗中提出問題和解決問題的方法往往比在課堂上講解效果要好得多。

3.找原因。在指導學生操作過程中，注意檢查學生的實驗數據，有的學生實驗結果誤差很大，甚至違背事實。如在“測定物質密度”的實驗中，有的學生得出“鹽水的密度小于水的密度”的結論，在做研究“滑動摩擦”的實驗中，得出“木坂表面的摩擦力大于毛巾表面的摩擦力”的結論。一旦發現這種情況，應組織基礎好的學生現場觀看，集體“會診”，幫助得出錯誤結論的學生分析原因，找出實驗操作上的錯誤并加以改正。

三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度上的互補。這樣，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

四、通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗能力和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“+”、“-”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的，或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

五、鼓勵學生改進實驗，自己設計實驗

初中學生好動，富有幻想，喜歡標新立異，對部分基礎好的學生來說，他們往往不滿足課本上安排好的實驗方法，而提出自己的改進意見。如在做“研究杠桿的平衡條件”實驗時，我曾反復強調學生實驗開始時要先調節杠桿兩端的螺母，使之處于水平狀態。有幾個學生提出：水平狀態如何確定呢？我回答：憑眼睛觀察，學生提出：那實驗誤差不就增大了嗎？我覺得這個問題提得好，就因勢利導地反問：你認為如何改進這個實驗裝置呢？學生就議論開了，有個學生回答：在測量前要調節橫梁平衡，橫梁的平衡通過指針是否對準中央刻度來確定。如果在杠桿上也加上這個裝置，問題也就解決了。還有一個學生回答：如果在杠桿上附加一個小水平器，杠桿是否處于水平狀態便能準確判斷。在教學中學生提出類似這樣的改進意見很多，我都會在班上給予肯定和贊揚，鼓勵學生發表自己的見解，努力培養學生處于萌芽狀態的創造能力。因而有很多學生愛上了物理課，經常在課余時間同我探討物理問題。

六、做好實驗后的反饋，拓寬學生的知識面

實驗做完后，應及時對實驗效果好、配合默契的小組加以表揚，對表現不好的小組提出要求，從而不斷提高學生實驗的教學效果。要求學生根據實驗記錄的數據，歸納得出實驗結論，培養學生的抽象思維能力。學生實驗作業也是學生實驗效果好壞的直接反映，應要求學生認真作業，同時老師要認真批改，注意記錄不同的實驗結論和對思考題的不同的解答類型，講評時再反饋給學生討論、判別。由于學生有了動手操作的經歷，討論往往異常活躍，培養了學生肯動腦筋、愛思考的良好習慣。

多年的教學實踐使我深深地體會到，上好學生實驗課是從應試教育轉入全面提高學生素質教育，從而全面提高學生科學素質的有效途徑之一，也是搞好物理教學的關鍵，是學生學好物理課的金鑰匙。