在化學教學中如何打造高效課堂

劉鳳

摘 要： 隨著新課程改革，如何在化學教學中打造高效課堂是每個化學教師都應該思考的重要問題，作者結合自身經驗就此問題做了深入分析。

關鍵詞： 化學高效課堂 教學目標 教學方法 問題情境 小組合作

隨著新課程改革的深入，如何打造高效課堂是每個化學教師都應該思考的重要問題。我在近幾年的化學教學中不斷探索實踐，總結出一些經驗與大家分享。

一、了解教材，細讀大綱，明確教學目標打造高效課堂。

我覺得一堂好課必須落實好教學三維目標，每一位教師都應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）及自身的教學經驗駕馭教材、教師組織一堂課，要根據教學大綱、教材和學生實際，確定教學目的和任務。一堂課，一方面要有主要的一兩項目的，如學習新知識，或進行某種技能訓練。另一方面要全面考慮發展雙基和教育的各項任務及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這就要求教師做好實驗，教給學生如何觀察實驗過程和結果；教給學生一定的技能，并通過一定的練習，使學生掌握技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學盲目和隨意。

二、運用適當的教學方法打造高效課堂。

初中生學習化學，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。這是因為學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但沒有因此而形成穩定發展的內在動機，也不知道應該怎樣由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象想問題，不重視記憶、理解重要的事實、術語和原理，造成知識的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學生創設更好的學習情境。

比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，引導學生思考這些生動的實驗現象，有什么特點？有什么共同點？應當得出什么結論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。要聯系日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中生一般不講究學習方法，這就要求教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，結合實驗或實物記憶物質的性質，變化的條件，以及反應后的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性中分析出共性。比如，學過氧氣的物理性質以后，給學生點明學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有記憶和再現的順序，便于聯想和回憶。

又如，當學到有關溶解度和溶質質量分數濃度的計算時，學生往往習慣于按數學計算的思路，急于代公式求解，這時教師要把住方向，引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，并在明確計算依據的基礎上進行分析，找準相關項（量）的關系后再求解。這里的關鍵是明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。

三、創設問題情境，激發學生學習興趣打造高效課堂。

創造“問題情境”就是把學生引入一種與教學有關的問題情境的過程。創設良好的問題情境有助于學生產生積極的情感和求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識，培養能力。在化學教學中，跟化學有關的實驗、故事、史實、生活經驗、社會實踐等，都可以作為課堂教學的問題情境，以便促使學生積極學習，促進知識的建構，以及知識、技能和體驗的連接。

例如在進行濃硫酸性質氧氣性質的教學中，學生發現：沒有打磨過的鐵在氧氣中沒有明顯變化。我順勢提出，沒有明顯現象的原因是什么呢？學生提出若干種假設，如氧氣不純，鐵絲表面有鐵銹，此時哪種假設正確呢？又如：二氧化碳性質的探究實驗的教學中，是什么使石蕊變色的呢？學生進行實驗探究：石蕊染過的干燥小花分別進行如下操作，噴水；放在干燥的二氧化碳中；噴水后放入的二氧化碳中，通過觀察得出什么結論？通過在實驗過程中，不斷設置疑問，引導學生用所學知識探討原因，最后解答疑問。

創設問題情境還可以從以下幾方面進行：通過對新舊知識的質疑創設問題情境；利用生動故事創設問題情境；運用史實創設問題情境；利用生活經驗創設問題情境；利用社會實踐創設問題情境。

四、由單一授課改為小組合作交流，充分發揮學生主體作用打造高效課堂。

1.促進認知、情意發展。小組合作調動了學生的學習積極性，使學生暢所欲言地表達自己的觀點，樹立正確的價值觀，構建立體知識網絡，這樣形成的知識在大腦中會保持很久甚至終生難忘，為以后的學習奠定基礎。

2.鍛煉競爭與合作能力小組交流中以合作為主，組與組間以競爭為主，競爭與合作相輔相成，使課堂氣氛緊張而又愉快。教師在小組討論過程中不能袖手旁觀，要適時引導，充分發揮“撐船者”和“劃槳人”的作用，使學生變“不會學習”為“會學習”和“主動學習”。

五、通過化學實驗提高學生學習能力、培養思維能力和創新能力打造高效課堂。

化學教學中，為了讓學生掌握好基礎知識和基本技能，提高運用知識的能力，發展思維能力和創新能力，實驗是最好的手段。

1.利用實驗激發學生學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。例如緒言課中可以先做幾個有趣的實驗：（1）巧除壺中污垢（用食醋）；（2）氫氣吹肥皂泡，用燃著的小木條點燃；（3）鐵燃燒的實驗；（4）燒不壞的手帕等。

2.利用實驗培養學生觀察能力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和認識之母。只有通過觀察才能認識事物的本質。在實驗中，觀察要有明確的目的和重點，自始至終必須認真、細致地觀察，如蠟燭燃燒注意觀察火焰的顏色，是否有黑煙，與乙烯乙炔燃燒現象做對比。

3.利用實驗培養學生思維能力。教師做演示實驗，學生通過觀察實驗現象的過程，使思維從表象到本質，從感性認識到理性認識，很好地培養思維能力。如鐵、鋅、鎂與稀鹽酸反應，學生通過觀察產生氣泡的快慢及最后溶液的顏色，可以得出金屬的活動性結論，可以寫出反應的化學方程式，使學生的思維能力得到進一步提高。

參考文獻：

[1]孫菊如，等編著.課堂教學藝術.北京大學出版社

[2]肖成全，等編著.有效教學.遼寧師范大學出版社.

[3]高慎英，劉良華，主編.有效教學論.廣東教育出版社.