任務型教學法在高校英語教學中的運用

周俊華

【摘要】在高校英語教學中，任務型教學法與傳統的3P教學法相比，在課堂活躍度、學生能力、興趣培養和自我反思方面都顯示出很大的優勢，但在實際操作層面卻存在著一些問題，比如教學進度不好把握、沒有處理好與因材施教之間的關系、學生的應試壓力等，導致任務型教學法沒有很好的落實，如何研究解決這種問題，則是十分必要的。

【關鍵詞】任務型教學法 高校英語教學 3P教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0083-02

國內的任務型教學法的引進最早出現是在香港。內地則是2003年頒布了《英語課程標準》，“倡導課堂教學中采用交際性強、具有明確目標指向的任務型教學模式，培養學生的綜合用語能力。”[1]于是，各大高校都不同程度地采用了任務型教學法，旨在通過這種不同于傳統的3P教學法，來提高學生的英語水平，增強學生對于英語學習的興趣。筆者在某高校教育學院的20名英語老師和2011級的100名學生中進行了問卷調查，結果顯示，78%的同學認為任務型教學法相比傳統教學法更能夠使英語學習能力增強、興趣度增加。但是，問卷調查中的其它結果也顯示出了任務型教學法的局限性，如何解決局限性就成為當下值得研究的話題。

一、任務型教學法在高校英語教學中實施的局限性

（一）教學進度的把握

在調查中，針對“用任務型教學法教學能否在規定時間內完成教學任務”這一題，64%的老師都反映不能完成教學任務，必須要和傳統教學法搭配進行才能完成。在國內，任務型教學法還不能夠完全適應高校英語教學，老師只能把它當作是一種新興教學來嘗試，但還遠遠達不到替代傳統方法的地步。而且任務型教學法從西方引進的過程中，勢必要和國內的教學思想、教學宗旨、學生接受能力等發生融合，那種在西方屢試不爽的方法，拿到國內未必合適。在教學進度的把握上，很多老師反映，在學生分小組討論、匯報、反思過程中，教師是不能夠隨便打斷學生的思路的，教師在其中只是充當著引導者的身份，真正的主角是學生，但是這樣安排下來，就會拖延課堂時間，久而久之，影響了教學進度。

（二）學生的應試壓力

學生的應試壓力是導致任務教學法不能夠真正融入國內辦學思想的主要因素。教師的教學進度的難以把握，使在規定時間內考試的學生不能夠學習到全部考試范圍內的知識，在中國現在的國情之下，考試分數還是相當看重的。調查中，大部分學生認為任務型教學法和考試內容無關不大。很多學生和家長都認為，任務型教學法長時間使用，會浪費學習時間，影響學習成績。這就是中外教育理念的差異。

（三）與因材施教的關系處理

從西方引進的任務型教學法在實施過程中會與因材施教法產生一定的沖突。因材施教旨在通過對不同接受能力的學生進行分組教學，更有利于學生吸收知識，而任務型教學法是鍛煉學生的交際和應用能力，培養興趣，也是采取小組的形式，在分組理念上就與因材施教法形成了沖突。中國的教師習慣于占主導地位，而西方的教學中都是學生占主導。老師通過對水平不同的學生進行不同的教學辦法，這是教師占主導地位的最好體現。

二、如何解決任務型教學法在高校英語教學中的局限

（一）不照搬照抄西方的任務型教學法

如果僅僅是照搬照抄西方的任務型教學法，那么任務型教學法永遠也不會完好的融合進國內高校英語教學，這是由于中國的具體國情所決定的。在國內的高校英語教學中，教師主要是向同學們傳授英語詞匯、語法、句型相關的知識，讓同學們懂得怎么樣去運用、懂得如何用這些詞匯和句型來表達自己想要表達的意思，并不會過多地涉及到與人交際、提高興趣度這樣的“釜底抽薪”的方法來學習英語，這樣的方法雖然是正確的，從長遠上來看，是會提高英語學習能力，但是不適用于高校英語考試制度。現在的高校英語考試內容基本上都是以書本為主，比如vocabulary、listening的考試內容都是平時上課學習的知識，如果老師為了鍛煉孩子們的英語學習能力和興趣度，而耽誤了正常的教學進度，那么就會耽誤考試內容的學習，在中國這樣一個注重分數的國家，肯定是行不通的。所以，應該想辦法，讓任務型教學法和中國具體制度相結合，走出一條自己的道路。

（二）高校英語試題的適度改革

據目前看來，大多數普通高校英語考試試題都是以教材為主，詞匯、語法、翻譯、聽力大多數都是教材原題，只有閱讀理解是平時沒有見過的試題。這樣的考試會指引學生的學習方向。過分注重書本上知識的試題會使學生養成單純依賴書本學習英語的惡性循環，這樣的英語學習只適用于應試，而不適用于日常語言交流，這就是很多中國人學習英語的現象：考試分數很高，但是總覺得英語很爛。所以，高校英語試題的改革是非常必要的。英語試題應該摒棄書本上的原題，更加注重學生的實際運用英語的能力，也應該增加學生口語表達能力的考察，這樣在進行正常的交談和翻譯當中，學生才能夠應對自如。

（三）適當照顧到中下等學生的學習情況

在調查中發現，學習成績上等的學生通常都能夠適應這種學習方法，覺得很有趣，也愿意繼續嘗試；而少量成績中等、大部分成績下等學生則對這種方法表示不感興趣。因為所分的小組當中，通常有好中差三類學生，而進行任務匯報和反思的通常都是成績好的學生，中等和下等學生通常都得不到很好的互動，也不是很積極。所以會導致他們的厭學情緒的發生。所以在任務型教學法的分組當中，要考慮好分組的人員情況，要與因材施教原則相結合，這樣才能照顧到各類學生，讓所有學生都能夠在這個教學法當中受益。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001（6）：32-34.

[3]馬平.任務型教學法與英語專業基礎英語教學[J].外國語文，2011（4）：133-136.

[4]劉小燕.任務型教學法與大學英語教學實際的適應性研究[J].四川理工學院學報，2011（6）：88-91.