大學英語網絡自主學習保障機制探究

【摘要】大學英語網絡自主學習課程是大學英語教學改革的一個新嘗試，是學生通過電腦聯網，利用網絡資源進行自主學習的一種教學方式，這種方式具有信息量大、交互性強等諸多優點。但如果學生自主學習能力不強以及學校相關措施不得力，學生可能體會不到這種自主學習作用，因此很有必要制定相關措施來保證及促進學生的自主學習正常進行。

【關鍵詞】自主學習 管理 保障 體制

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0081-02

一、培養自主學習意義

自主學習是指學生運用一定的媒體，主動、積極、超越性的學習活動。一個學生僅僅依靠課堂上老師教授學到的知識是遠遠不夠的，還必須依賴自身不斷自主學習。

自主學習充分體現了當今時代對大學生的要求：學會學習。自主學習不但是一種有效的學習方式，更是一種學習能力；自主學習強，不但有利于提高大學生的學習成績，還是他們“終生學習”和發展的基礎。培養學生主動自主學習能力，對以后學習及以后幾十年工作都有很大益處。

二、大學英語網絡自主學習優勢

大學英語教學的本質是努力創造適合于英語語言學習的條件和環境，為學生利用英語進行交流提供便利，而不是機械地向學生傳授語言本身的規律。網絡技術在自主學習方面凸顯了它的特有優勢，很大程度上調動了學生的學習積極性，突破了傳統課堂教學的時空限制，為學生創造了一個生動的語言學習環境，為英語教與學的自主性、交互性和協作性的實現構建了有機的平臺。

學生可根據自身的實際情況選擇適合自己的學習方式、學習內容以及學習進度，借助計算機和網絡技術完成學習任務，即建構主義理論所強調的“學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的知識結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程”。基于計算機和網絡的自主學習打破了傳統課堂教學的束縛，使師生之間的交流由于不再受時空限制而變得暢通無阻，教師可以通過網絡平臺給學生輔導答疑、布置作業、對學生進行測試，并監督學生的學習情況；學生也可以利用業余時間選擇自己感興趣的內容通過網上課堂進行自主學習，有問題可以隨時向教師請教，還可以通過網絡平臺提交試卷、作業等。

網絡環境為學生提供了豐富的的語言材料及便捷的學習模式，更有利于提高學生聽說讀寫譯等基本技能，使學生置身于設定的虛擬學習場景中，使學生更加深刻地體會到英語學習的生動性和實用性，從而增強學生的自主學習能力。隨著這種大學英語教學模式的日益完善和多樣化，自主學習這一形式已成大勢所趨。

三、開展大學英語網絡自主學習幾年來，存在的不足及問題

我校大學英語網絡自主學習使用與所學大學英語課本配套的系統，內備有豐富視聽說讀寫譯1—4冊練習，學生在模似實際運用情境中感官視覺同時受到刺激，能較易接受和掌握所學內容，并能很好解決“張口說英語”這一課堂教學難以解決的難題，為提高英語水平及實際運用英語能力提供保障。經過多年實踐及調查問卷分析來看，大學英語網絡自主學習這種學習外語的方式是受到多數學生歡迎的，但也存在不足。主要表現在：部分學生的自主學習能力還很差。在自主學習中，這部分學生感受不到教師的影響力，學習的動力減小，學習興趣難以提高，學習效果反而比傳統面授課堂教學差了。

網絡信息的豐富性和獲取的便捷性，一方面為學習者的學習提供了方便，另一方面也給這部分自制力差，自我監控能力不強的學生帶來了困難，使之偏離學習方向，時間浪費在網絡上其他資信上，降低學習效率。

學生自主學習能力差的行為表現在：有些學生草率地做完題目交差應付完事；有的學生從網上抄襲答案或同學處抄擊答案敷衍了事；也有不少學生是平常不抓緊，到學期末才突襲完成；更有甚者不當自主學習課程一回事，不學了，反正不獨立考核。

四、學生自主學習能力差的原因

自主學習能力弱首先主觀上表現在學生主體意識不強，從以往老師要求學難以轉變為我要學，或雖有一定自主學習意識，但沒有真正了解自主學習的內涵，沒有真正掌握自主學習的策略，也沒有充分利用已有的學習資源，不少學生在英語學習方面還是“跟著感覺走”，缺乏計劃性、系統性、科學性，也就做不到自我監督、自我評價和自我管理。同時對這部分同學來說在客觀上也是沒有一個有效機制約束所造成的。

大量的關于大學生自主學習英語的調查文章顯示，我國大學生自主性英語學習能力普遍較低，其原因如下：

（1）學校管理松馳，教師深受傳統教學模式的影響，側重英語知識的教授，忽規了發揮學生自主學習的能動性，阻礙了學生自主學習能力的培養和提高。

（2）相當一部分學生在中學時代習慣于對老師的依賴，缺乏自主學習的意識，上了大學后變得不知所措，不知道怎么學習了。

（3）部分學習能力強的學生到了大學后，由于環境變了，放松了對自己的要求，有的忙于參加各種社團、社交活動，把學習尤其是英語學習放在一邊，只是憑老本在應付。

五、擬提出解決問題辦法、措施

大學英語自主學習是橫跨四個學期的漫長過程，不可能憑一時沖動或興趣就能做好，需建立一整套完善管理機制才能保證其順利完成。影響大學生自主學習的外部因素主要有：學籍管理制度、上課老師和選用教材，這三項對學生自主學習能力培養的作用都至關重要。

1.學校應重視學生自主能力的培養，許多學生體會不到學校在培養自主能力過程中的作用，學分制是最適合自主學習的學籍管理制度，而學年制是不適合培養學生自主學習能力的學籍管理制度。學年制下的自主學習課程，由于無考核標準，加上學生可自由支配學習時間，就很容易認為是可有可無，面對網絡上豐富多彩的資信，學習英語自然是顯得無趣乏味，很容易被其它更有吸引力的資信吸引過出，最后只會把自主學習課程敷衍過去。學校應把自主學習課程是培養學生自主學習能力的一門實驗實踐教學課程來看待，把大學英語自主學習從大學公共基礎英語理論課中分離出來，改為實驗實踐課程獨立考核，每學期占用20—30學時，給予實驗實踐1—1.5個學分；自主學習全過程是由學生自覺自我完成的行為，具有獨立性、親身經歷特質，也印證是不折不拘實驗實踐過程。

2.教師的影響：學生在計算機網絡系統上的學習不受具體時間、地點的限制，但這種個性化、自主性學習不等于是沒有管理和質量控制的隨意學習。教師在學生學習過程中主要是起引導、監控作用。學生上第一堂課就要明確大學階段自主學習目的，首要任務是培養學生自主學習能力，不能簡單布置任務式完成。針對學生網絡自主學習自律性不足，需制定出對應措施，規范學生網絡自主學習行為。例如規定每星期要完成一到二個單元測試，過期完成也判為不及格，就可有效避免學生草率地完成或推到學期末才趕時間突擊集中來完成的行為。很有必要制定這條機制來確保學生4個學期都有恒心來完成自主學習課程，經過4個學期潛移默化實踐可有效培養學生自主學習恒心、毅力。

3.選擇適合的網絡教材

選好網絡教材也是很重要的，應該承認出版社在網絡教材上投入財力、物力、人力比書本教材還多。我校經過幾年網絡教學實踐，前后共使用過四個出版社網絡教材，感覺有2個教材是做得比較好的，有2個是差的。不好的教材容易引起學生反感，難以達到自學目的。

網絡教材除了在內容設計上力求豐富、新穎外，在其它設計上也求適合大眾網絡自學，例如練習題目及答案應設計成亂序出現，就可有效避免學生抄襲答案現象。這點現在計算機技術也是容易做到的。

大學英語網絡自主學習是既可提高大學生英語水平，也是唯一較好具備培養學生自主學習能力的課程。學校、老師、學生都應予以重視。大學是許多年青人校院學習最后階段，很有必要修好這門課，以具備較強自主學習能力。

參考文獻：

[1]大學英語自主學習質量影響因素探析《校園英語（教研版）》2011年第09期，作者： 李鵬；何敏；沙紅芳

[2]大學英語網絡自主學習中的問題及分析《考試周刊》2011年第61期，作者：王龍

作者簡介：

黃偉坤（1962-），男，從事大學實驗室計算機機房管理工作。