任務驅動法在高中信息技術教育中的應用

李銀龍

摘 要： 高中信息技術是一門基于課程應用基礎的教學。由于高中信息技術課程實踐性強和應用性廣的特點，在信息技術的教學中，教職人員需要將信息技術教學同應用實踐聯系起來。要想取得良好的教學效果，不得不提到“任務驅動法”。它是一種注重學生實踐，讓學生在日常信息技術探究過程中，獲得專業知識的教學方法。這樣的任務驅動法，使學生的學習積極性得到提高，動手和合作能力大大改善。本文就任務驅動法在高中信息技術課堂中的應用展開論述。

關鍵詞： 任務驅動法 高中信息技術教育 教學應用

1.任務驅動法的定義

任務驅動法，顧名思義，是指學生圍繞學習任務展開學習活動，同時注重學習實踐和學習感悟，幫助學生改善學習狀態，提高動手、交流、合作能力的高效學習體系。任務驅動法，強調的是學生的自主能動性，旨在培養學生的優秀學習品質。對于教職人員來講，就需要圍繞教學目標，對教學任務進行設定，最后對學生的學習成果進行檢驗，這是任務驅動法的基本模式。

2.任務驅動法在信息技術教學中的注意點

2.1學生信息技術基礎參差不齊。

受家庭、教育資源等因素的影響，學生的信息技術基礎是參差不齊的。因此，在選取任務驅動法時，教師必須針對學生的信息技術水平布置合理任務。隨著科學技術的發展，學生有些已經是計算機能手，有些甚至對計算機技術知之甚少。雖然學生在小學、初中就開始接觸信息技術學習，但是，那時的信息技術相對簡單，遠遠不及高中信息技術的難度。

2.2學生計算機興趣差異較大。

興趣是最好的老師。但是，由于各個學生的性格、喜好的差異，他們對信息技術的興趣差異也較大。某些學生天生對電子設備感興趣，某些學生就是討厭電腦屏幕。面對這樣的情況，教師更需要注意任務教學的布置。針對興趣差異較大的情況，教師要注意對學生計算機學習興趣的培養和正確引導，幫助學生在計算機技術的學習過程中激發學習動力。

2.3學生學習態度好壞不一。

對于任何學科的學習，我們需要注意學生對待學習的態度問題，這是決定學生學習效果的關鍵。有些優等生，天生就有刻苦嚴謹的學習態度；另外有些人就是不喜歡學習。在目前的國內教育形勢下，某些學生缺乏自主學習的能力和積極性，被動地學習。這對于學生對計算機知識的進一步學習和創新極為不利，教師布置任務需要注意思想教育成分，幫助他們在觀念上端正學習態度。

3.高中信息技術中任務驅動法實施步驟

3.1課前調查，分層任務。

在高中信息技術教學注意點中，對于學生的摸底是非常重要的。知己知彼，百戰不殆。要想達到任務驅動法在高中計算機教學應用中的良好效果，我們需要對學生的計算機基礎有全面了解。同時，計算機教室還需要對學生的智力因素和課堂表現等進行全面考慮，從而客觀地了解每個學生的能力層次基礎。對于學生，教師還要及時引導、幫助學生在互助和協作中獲得更加全面的發展。同時根據學生的表現及時改變教學任務的布置，采用由淺及深的任務布置規則，幫助學生逐步提高學習效率。

3.2課前準備，設計任務。

要想保證任務驅動法的教學效果，教師在課前必須對課堂教學內容做好準備。針對高中計算機教材，結合每節課的教學任務，給學生設置合理的學習任務。同時，必須考慮學生的認知能力、學習水平和計算機基礎能力，選取有效任務。俗話說，好的開始是成功的一半。教師在課前的任務準備工作是決定任務驅動法效果的關鍵，也是教學質量得以保證的關鍵。針對課前任務的準備，必須遵循以下幾個原則。

3.2.1針對性原則

每節計算機課的任務的選取必須具有針對性，既要針對學生的能力，又要考慮到教學大綱的要求。同時，任務必須緊緊圍繞教學目的和教學要求展開。由于高中計算機學科的特殊性，學生不會特地預習和復習。因此，在每節課的驅動任務布置中，還需要加強對計算機知識的回顧和更新，這是保證任務質量的重要因素。

3.2.2趣味性原則

原本的高中課程就已經相當多且繁雜了，高中計算機教學不是所謂的“主科”。對此，我們需要通過趣味性原則的使用，幫助學生在學習過程中提升自己的計算機技能。教師布置的任務如果能夠激發學生的學習熱情和積極性，則將極大地強化高中計算機課堂的教學效果。

3.2.3實用性原則

計算機學科是一門運用廣泛的應用型學科，教師在驅動性任務的布置過程中，需要考慮到實際應用的可行性原則。在教師布置驅動性任務的同時，既要注意任務的實際應用性，又要注意其在學生間實施的可行性。例如，教師布置學生完成利用Powerpoint軟件完成個人名片的制作。教師需要考慮到學生的計算機水平，布置可行性的要求。

3.3課堂實施，師生協作。

對于高中計算機教學來講，課堂是主要陣地。教師作為學生課堂的組織者和領導者，要做到及時、合理地布置驅動性任務。教師在課堂上創設合適的教學情境，提出學習任務。此過程，必須體現學生的主體地位，讓學生愿意學習，自主學習。在驅動性任務的幫助下，教師可以對布置的任務進行及時指導，培養學生的計算機學習品質。學生在對應的任務下，通力合作，最大限度地提高學生的學習積極性和學習效率。

3.4課后評價，及時總結。

針對高中信息技術的教學特點，教師必須對驅動性任務的成果及時檢查，以保證教學效果。對信息技術的驅動性任務教學，教師不僅要注重學生的知識學習，更要注重學生在此過程中具備的學習品質和方法。在對學生信息技術的學習成果檢驗下，及時了解學生的學習情況，以便教師及時調整教學方法，達到教學目標。

總之，信息技術課堂離不開任務驅動法的幫助。針對高中信息課教學時間短、學生學習積極性低等特點，廣大高中計算機信息教職人員必須不動搖地實施任務驅動法，提高學生信息技術學習興趣。