創新閱讀教學方法提高學生閱讀理解能力

鄭賢銘

閱讀是富有個性化的一種行為，這種行為，是別人無法替代的。作為初中語文老師應該加強引導，保護并促進初中學生對于文本的閱讀與理解，提高學生閱讀理解能力。可惜，在日常初中語文閱讀教學中，很多時候，我們往往以講為主，或大量講解，剝奪了學生對于文本閱讀的時間或獨立理解文本的權利與機會，有意無意地把學生鍛打成為一臺接收文本閱讀的現成的“效果”或所謂的“標準答案”的“機器”。如此一來，期望學生能有很高的閱讀理解能力是很難實現的。為此，作為初中語文老師，應該改變現狀，轉變觀念，針對初中語文科特點，架設“對話”閱讀平臺，引導學生去閱讀理解，才能有效地提高學生對于文本的閱讀理解探究能力。那么，在初中語文閱讀教學中，應該怎樣做呢？下面，筆者就這個問題，談點自己的看法。

一、明白概念，樹立主體意識

在初中語文閱讀教學中，我們首先要明確一個概念。只有概念清楚，才能較好地抓好實施初中語文課堂閱讀教學工作。概念不清楚，模糊，初中語文課堂教學起來就會亂了套，失去了應有的語文閱讀教學活力。所以，在初中語文閱讀教學中，要實行“對話”教學，語文老師應該明白一個概念問題，那就是什么是“對話”閱讀？“對話”閱讀的過程中涉及哪些方面、有哪些對象？這些問題搞清楚了，操作起來就能得心應手，順理成章，水到渠成。

學生閱讀文本是一種對話，教師實施語文閱讀教學，也是一種對話過程。初中《語文課程標準》認為，閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。據此，我們是否可以這樣理解，學生閱讀，其過程是學生與文本的對話過程，這個過程是無聲的，但內心是有一股滾動著的激流，是一種思考、分析、判斷、感受的一種十分復雜的綜合的心智活動。而老師對于語文閱讀教學，學生是主體，客體是文本，教師扮演的角色就是在主體與客體之間架起一座溝通的橋梁。怎樣搭起溝通學生與文本之間的橋梁呢？

一要樹立主體意識。學生是學習的主人即主體，這是不爭的事實。教學的組織者要是沒有這個意識，教學時就有可能本末倒置，沒有了主次。二要激發學生對于文本的一種熱情。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，人們對感興趣的事物，總會主動積極愉快地去接受它，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。”有了興趣，就等于成功了一半。所以，在初中語文閱讀教學中，我們要善于并千方百計激發學生對于閱讀文本的熱情。比如說，在《化石吟》這一科學抒情詩體裁的閱讀教學時，課堂教學剛開始，我用《一個美麗的傳說》創設情境，然后由此導入。“石頭怎么會說話，它怎么說，說了什么”這樣導入，可以激發學生的學習興趣，從而產生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到激發學生求知欲的目的，帶著激動、興奮、急切的心情去閱讀探究課文。

二、借助“媒體”，營造對話氛圍

無論做什么事，講的就是一種氛圍。學生閱讀文本，雖然是一種個性化的獨立行為，但在課堂閱讀教學中，也離不開“氛圍”這兩個字，特別是“對話理論”已經成為人們在語文閱讀教學中廣泛應用的共識之后，這一“氛圍”就顯得更為重要。筆者認為，對話閱讀的氛圍越濃，其閱讀效果就會更好。也就是說，只有營造良好的和諧的對話閱讀的氛圍，學生才能全身心地投入于文本的閱讀理解之中。反之，則要大打折扣。因此，我們要努力營造對話閱讀文本的氛圍，落實對話閱讀。比如說，我們可以借助媒體，渲染氛圍。多媒體是一種現代化的教學設備，恰當運用，為學生創設一個比較良好的對話閱讀情境，一則可以彌補學生一些知識的缺陷，二則可以再現課文所描述的情景，從而幫助學生對文本的閱讀理解。比如說，在教學《三峽》一文的閱讀教學中，我們可以這樣設計：一是借助多媒體課件，充分展示三峽那種雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生從視覺和聽覺感官上對三峽來一次親歷，親歷課文意境；二是利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

三、借助問題，落實對話閱讀

運用“對話”閱讀，很重要的一點，就是要找到對話的引子與載體。這個“引子與載體”，我認為“問題”是最合適不過的了。成功的對話取決于問題的質量。作為語文老師，一要設計出富有價值的問題，特別是主導問題。主導問題一旦確立，就能通過這個主導問題引導學生進入對話的思維磁場，引領師生與文本融為一體，不分彼此，交流互動，促進學生對文本閱讀理解的不斷深入。比如說，在《三峽》一文的閱讀教學中，我設計這樣的一個主導問題：回溯三峽的過去，細看三峽的現在，展望三峽的未來，你想到了什么？一石激起千層浪，這個問題一落地，馬上把學生帶進對話的思維磁場，引起對話的碰撞、互動、交流，收到很好的對話閱讀效果。二是設置話題，即設置刺激參與對話的話題。要實施“對話”閱讀教學，就應該有個話題，沒話題，就難以進行“對話”閱讀的展開。所以說，筆者認為老師應該設置一個個能刺激學生參與對話的話題。這個話題的設置包括四個層次：（1）教師與學生的對話。（2）學生與教師的對話。（3）學生與學生的對話。（4）師生與作品的對話。每個層次，至少要有一個話題，才能引領學生進行對話閱讀。比如說，在教學《三峽》一課，根據上面這四個層次，筆者依次設置了下面這四個的問題，與之遙相呼應：（1）先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？（2）《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？（3）《三峽》第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？（4）酈道元寫三峽風光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點，那么為什么要先寫山后寫水？能否調整一下順序，或者只寫水？ 這樣通過話題，引導對話，促進學生對于文本的閱讀與理解，從而提升閱讀感悟能力。

總之，在初中語文閱讀教學中，要樹立主體意識，學會架設“對話”閱讀平臺，扮演好“溝通”角色，活用媒體設備，創設引起話題的問題或話題，引領學生在“對話”閱讀中，不斷感受文本、理解文本、探究文本，提高閱讀理解能力。