略議語文教學(xué)中滲透人文教育的有效途徑

高進

摘 要： 人文教育是以人文精神為教育內(nèi)容和價值取向，實施人文關(guān)懷，塑造人文品格，培養(yǎng)美好人格的教育活動。在語文教學(xué)中應(yīng)滲透人文精神教育，以人為本，重視感悟激發(fā)，開展廣泛閱讀，重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 人文教育 滲透途徑

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的歷史使命。因此，我們在從事語文教學(xué)活動中要關(guān)注文本特點和人本特點，讓學(xué)生從語文中得到人文精神熏陶和感染，受到人文思想教育。

一、以人為本，催化人格養(yǎng)成

語文人文素養(yǎng)是指學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)，這些知識內(nèi)化在他們身上所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)、修養(yǎng)。離開了人文性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力，枯竭生活的源泉。

1.現(xiàn)行教材文質(zhì)兼美，蘊含豐富的文化內(nèi)容。課文《九寨溝》蘊含自然美，《船長》蘊含人性美，《莫高窟》蘊含藝術(shù)美……在語文課上教師要充分挖掘教材內(nèi)容的人文內(nèi)涵，通過多種方式讓學(xué)生與文本進行面對面的交流，實現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。

2.獨特的語言訓(xùn)練，催化學(xué)生人格的形成。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生在語言習(xí)得過程中樹立立體意識，鍛煉獨立人格，陶冶良好性情。首先，教師要在日常教學(xué)中將學(xué)生從有限的所謂“重點”篇章束縛中解放出來，鼓勵他們廣泛閱讀名家名作，吸取民族文化精髓和平凡生活的酸甜苦辣，從而受到美的熏陶、心靈的凈化。其次，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以人文滲透為手段，實現(xiàn)人性的拓展，讓學(xué)生在人文課堂中享受語文。

3.師生平等對話，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。“對話”的本質(zhì)在于“共享”，具備人文性，它是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值的過程。

二、激發(fā)感悟，人心文心共通

感悟是個體憑借語言及其語境獲得某種印象或意義的心理過程。學(xué)生對課文塑造的生活原則有了設(shè)身處地的真切感受，真正受到道德情操的熏陶感染，與作者心心相印，產(chǎn)生感情共鳴。我在語文課堂教學(xué)實踐中體會到，有目的地利用多種途徑調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是實施人文教育的有效途徑。

1.潛心會文，讀中悟情。感悟的心路歷程是“循文、明象、體情、悟道”，感悟是讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，品味其中的感情才得以實現(xiàn)的。教師遵循“以讀求悟，讀中悟情”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生讀書、爭議，以讀求悟，巧妙設(shè)問，如：“你讀出了什么？”“你有什么讀書感受？”充分領(lǐng)悟課文語言的豐富內(nèi)涵。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以趣激情。《一去二三里》是一篇注音的講讀課文，它是一首情景交融，意韻清遠(yuǎn)、雋永流暢的兒童詩。針對一年級學(xué)生認(rèn)知水平的差異，我在教學(xué)時采取了“以趣激情”的方法：看到這首詩，你一定被詩中的景色所陶醉，讓我們隨著畫面領(lǐng)略農(nóng)村美麗的田園風(fēng)光。然后借助課件步入詩境，再現(xiàn)青山環(huán)抱、綠樹掩映下的田園，輕煙薄霧籠罩下的村莊和屹立于山頂?shù)耐づ_等景物畫面（教師隨畫面旁白），學(xué)生隨聲、像、畫入境，在無聲處融入真情，在有形處激活思維，在美好意境中感悟其境之幽美、其情之真切。

3.補白聯(lián)想，陶冶情操。如《船長》一課中，哈爾威那舍己為人、大公無私的高尚情操，如何感悟呢？我采用補白聯(lián)想，問：“船長在即將沉入海底的那一刻，當(dāng)時會想些什么呢？已經(jīng)獲救的乘客又會想些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩感悟人物的內(nèi)心世界。

三、廣泛閱讀，吸納人文精華

在語文教學(xué)中，我總是碰到這樣的學(xué)生，他們能把老師課堂講授、課本內(nèi)容上有的知識學(xué)好，但一旦涉及課外知識就束手無策，且作文思路不開闊，材料貧乏沒有新意，學(xué)生課外閱讀幾乎是空白。學(xué)習(xí)語文最有效的方法是多讀多寫，如果僅靠有限的幾節(jié)課，無疑就是杯水車薪，于事無補。語文老師應(yīng)當(dāng)首先營造語文閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生讀課外書，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法，拓展語文課堂教學(xué)的知識空間，實現(xiàn)課內(nèi)課外的有機結(jié)合，切實提高學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力。指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典名著中汲取營養(yǎng)，師生共同擁有屬于自我的精神樂園，在文學(xué)的永久魅力中構(gòu)筑永恒的精神家園。

四、我寫我心，文品實現(xiàn)雙贏

寫作是高度綜合的語文活動，我們更應(yīng)重視在作文教學(xué)中培養(yǎng)人文精神，從細(xì)微之處關(guān)愛每一位學(xué)生的成長，使學(xué)生的習(xí)作能力和思想發(fā)展實現(xiàn)雙贏。我在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇題為《我多想去……》的半命題作文時，要求每個學(xué)生一定要寫出自己內(nèi)心最真實的心聲。因為每個學(xué)生的想法不同，個性差異大，所以寫出來的文章千差萬別。有的學(xué)生用并列段落寫了《我多想去未來世界》，表達了對未來世界的美好憧憬；有的學(xué)生寫了《我多想去假日王國》，表達了他想做一名既快樂又輕松的學(xué)生的愿望；有的學(xué)生寫了《我多想去黃河》，表達了對兒時生活、兒時伙伴的思念之情……這次習(xí)作讓我深深體會到，雖然學(xué)生的年齡差不多，但他們的個性差異卻很大。教師要針對學(xué)生的實際情況，盡最大的努力，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的個性。

在語文教學(xué)中滲透人文教育的方法還有很多，如開展豐富的語文實踐活動必不可少，如通過開展“病字診所”、“廣告茶座”、“詩歌朗誦會”及選擇交際話題等。只要尋找教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點，在“滲透”“滋潤”上下工夫，有機地進行人文教育，使學(xué)生受到人文精神的熏陶和感染，就能實現(xiàn)語文課程的育人價值。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版.北京師范大學(xué)出版社.

[2]陳茜.讓語文課成為學(xué)生心靈的期待——淺談?wù)Z文教學(xué)中的人文教育[A].現(xiàn)代閱讀，2010.8.