培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的三個(gè)著重點(diǎn)

趙世平

摘 要： 作者針對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)的困境，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力，從閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀能力等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方法

知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨人的一生，一般來講學(xué)習(xí)知識(shí)主要是通過閱讀這一途徑。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，有豐富的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”的新要求。那么，如何有效地在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

閱讀的過程就是審美的過程，這個(gè)過程如果缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無味。然而，學(xué)生的這種審美熱情需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感學(xué)習(xí)。在課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，我經(jīng)常使用以下幾種方法：

（一）情感渲染

在語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會(huì)作者蘊(yùn)于字里行間的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被頭腦中形象的畫面吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就會(huì)走到文本中，在閱讀當(dāng)中得到樂趣，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）溫故導(dǎo)入

即指通過對(duì)舊知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知識(shí)，這種方法符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合教育規(guī)律。例如，導(dǎo)學(xué)《我家跑來的松鼠》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶過去學(xué)過的《松鼠》，想一想松鼠有哪些生活習(xí)性。在對(duì)原有知識(shí)掌握的情況下，使學(xué)生的知識(shí)體系更加明確清晰。新舊知識(shí)對(duì)比越清楚，學(xué)生的注意力就越集中，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）設(shè)疑導(dǎo)入

所謂設(shè)疑，是指教師根據(jù)理解教材的需要，啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生肯于思考，勤于思考，提出問題，做到“于無疑處有疑”。導(dǎo)語的設(shè)疑導(dǎo)入，要根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)確定，圍繞導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，要留有思考余地，能引起深思，適合學(xué)生的特點(diǎn)，深淺適中，既不能使學(xué)生覺得高不可攀，又不能不言自明、索然無味。

二、廣泛地課外閱讀，舉三反一

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語言的積累，而且進(jìn)行了量化。在小學(xué)階段要會(huì)背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀不少于100萬字。這就要求我們走出課堂，以課內(nèi)促課外。課內(nèi)放手讓學(xué)生自己讀書，教在點(diǎn)子上，舉一反三；課外放手讓學(xué)生延伸、拓展、深化，舉三反一。讓學(xué)生閱讀的目的在于讓他們汲取更多的文學(xué)養(yǎng)分，而不是增加他們的課外負(fù)擔(dān)，為此，必須保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量。在內(nèi)容的選擇上，要推薦思想性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)、文質(zhì)兼美的文章或書籍。

三、注重掌握閱讀方法

當(dāng)小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，樂于閱讀之后，掌握正確的閱讀方法是提高其閱讀能力的有效措施。在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生喜愛閱讀，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，懂得怎樣領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，傳授不同的閱讀技巧和方法。

（一）把握閱讀視角

1.根據(jù)不同的閱讀者確定閱讀方法的指導(dǎo)。例如，我這樣指導(dǎo)低年級(jí)的小學(xué)生：先讀題目，想題目，看看通過題目你知道了文中講的是什么內(nèi)容；再讀，了解課文大意，理清課文脈絡(luò)；帶著問題閱讀，理解文章內(nèi)容；最后練習(xí)有感情地朗讀。每一步都提出明確要求，讓學(xué)生清楚該做什么，怎么做，而不是盲目地亂讀。久而久之，低年級(jí)的學(xué)生就初步地學(xué)會(huì)這樣閱讀了。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們應(yīng)用學(xué)到的閱讀方法。

2.根據(jù)不同的閱讀對(duì)象確定閱讀方法的指導(dǎo)。不同的閱讀材料傳遞的信息不一樣，小學(xué)生在閱讀不同類型的閱讀作品時(shí)，應(yīng)該采取不一樣的閱讀視角。例如在他們閱讀書刊報(bào)紙時(shí)，采取略讀的方式即可，重點(diǎn)獲得其中傳遞出來的日常生活信息；當(dāng)他們閱讀詩歌這種類型的文章時(shí)，要細(xì)讀，領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)出來的思想；在閱讀童話故事這類書籍時(shí)，可以以一種輕松的態(tài)度與視角體會(huì)故事的情節(jié)，感受到其中的樂趣，并學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）讀寫結(jié)合

閱讀可以豐富詞匯、積累語言，為寫作奠定基礎(chǔ)；反之，寫對(duì)讀有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，提高讀的質(zhì)量。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成習(xí)慣。教材中引導(dǎo)積累語言一靠背誦，二靠抄寫。教師應(yīng)通過交流、檢查使之落實(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）注重表揚(yáng)和鼓勵(lì)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)與感受要給予肯定和鼓勵(lì)。

總之，小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)長期的積累和逐漸提高的過程，在語文教學(xué)中，只要教師注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，就一定能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生“愛讀書、會(huì)讀書”，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓軍與新語文教育.北京師范大學(xué)出版社.