一節習題講評課的反思

王紅珍

【摘要】本文針對高中英語教學中試題講評課存在的問題，通過聽課，課堂實戰及課后反思等方式，提出了信息反饋，表揚鼓勵，豐富教學模式等有效做法。同時為教學實踐積累經驗。

【關鍵詞】習題講評 信息反饋 課堂表揚 課堂討論 問答式教學

習題講評課是英語課堂教學，尤其是高三復習教學中的一個主要環節；是英語教師了解學生學習效果，進行補償教學的一個主要途徑。在日常觀察和教學實踐中，發現很多英語教師，包括本人在講評課的操作方面出現問題，比如講解過多，總想面面俱到。不論學生做對的，做錯的題都要講一遍。基本上是跟學生一起又把題做了一遍。但效果不是很理想，學生興趣不高，下次遇到類似的題還會做錯。糾其原因，這種講評法不利于培養學生自主學習的能力，違背了新課程標準的理念。更不利于分層次教學。過多的信息讓學生難以消化。長此以往，無論是優秀的學生，還是中等生、后進生都會失去對英語學習的興趣。

筆者認為，上好一節試題講評課，應注意以下幾個方面。

一、認真批改、認真備課，做好試題信息及時反饋工作。

每次練習或測試，試卷必須及時批改、分析、歸納、整理、發放和評講。俗話說，要Strike while the iron is hot.。現代化的教學軟件對試卷的批改和分析有很大的幫助，可以輕而易舉地幫助老師得到試卷的相關信息，如分數、正確率，錯誤率等。但老師的工作并非如此。在備一節講評課的知識點，重難點之外，還要充分考慮到學生們的個體差異。一道習題不僅了解有多少學生錯，還要了解有哪些層次的學生錯。以此決定課堂評價是需要學生自省，還是需要老師細講。總之，做好課前功課是一節成功的習題課的關鍵所在。只有做了充分的準備才能制訂行之有效的教學目標和教學設計。

二、做好課堂教學設計，完善課堂教學環節

1.一節成功的英語課必須有科學的教學設計和完善的教學環節，習題講評課也不例外

每次練習或測試完后，上課前一定要對表現好的部分學生進行表揚，肯定其成績和做出的努力。希望他們能再接再勵，更上一層樓。這會使全班學生保持壓力感和竟爭力。對于成績不理想的學生要以鼓勵為主。不要公布其糟糕的成績，更不能有任何言語上的傷害。不能讓學生有被區別對待的感覺。這個年齡的學生，自尊心應該得到充分的保護。事實證明，正確的鼓勵和引導有助于學生樹立學習興趣和自信心。

2.知識講解應主次分明、詳略得當

雖然習題講評課內容多，容量大。學生因能力水平不同，所出的錯誤類型五花八門，各種各樣。但是課堂時間有效，學生的注意力集中的時間有限，知識接受的范圍也有限。因此，如何高效講解就顯得非常重要。本人認為對一般錯誤的試題應點到為止，或讓學生自省，個別需要單獨輔導，而對于多數同學出錯的試題就要進行及時的補償教學。重點討論、評析。

一方面要發現問題，解決問題；總結經驗教訓。另一方面，要對知識點進行點撥、延伸和拓展。還要加以解題思路和解題技巧的輔導。目的是讓學生學會融會貫通。做一道題，明白一類題。避免下次出現類似的錯誤。如2013新課標卷，單選題中對交際英語的考查題錯誤率很高，可作為課堂評講的重點。

Why， this is nothing but common vegetable soup！

____， Madame. Its our soup of the day.

A. Let me see B. So it is

C Dont mention it D. Neither do I

本題考查贊同對方說法，答案為B So不倒裝句型。很多學生誤填了A或C，很可能沒有讀懂上下文或對此結構沒有真正地掌握和理解。此時理應抓住機會，補償教學，還要對SO句型進行拓展歸納教學。因為此時學生興趣很高。

3.課堂鞏固

講評課不是以一份試卷講完為終結。課堂包括課下要用一定時間消化和鞏固。我一般采用以下做法：①課堂最后10分鐘做之前給學生設計好的類似題型，或變異題型練習，鍛煉學生知識記憶和靈活運用的能力。②課下要求整理錯題庫。摘錄整理易錯、易混題，或摘抄完形或閱讀篇章中的好句、難句。日積月累，對寫作能力也大有好處。

三、改善課堂教學法，授課模式多樣化

眾所周知，新課程理念是以學生為主體，關注學生，考慮學生的興趣，個體差異；同時了解學生心理，吸引學生積極參與課堂活動，因此“我講你聽，我說你記”的單一教學模式顯得就不合時宜。另外，英語教學更強調學生親身參與語言的體驗和實踐，才能體現“為用而學，在用中學，學而有用”的現代教學理念。新穎而多樣化的習題講評模式是勢在必行。經過多年的觀察和教學實踐，以下兩種常規教學法效果很好。

1.課堂討論

課堂討論是小組合作的一種活動。試題中的難點更適合小組討論。通過這種活動方式，有助于培養學生發現問題，探索問題、尋找問題解決辦法的良好學習習慣。也有利于培養學生積極思考，主動參與，團結合作。這將為學生們的未來發展和終身學習奠定良好的基礎。經過一段時間的實踐，我發現我班學生養成了課堂討論的習慣后，課堂氣氛活躍，學習興趣增加，學習效果也有顯著改善。

2.問答式教學

現在的英語老師已經充分意識到“填鴨式”教學的弊端；也明白英語教學的目的，不僅教會學生會讀會寫，更側重語言實際靈活運用能力，聽說能力也非常重要。那么，問答式教學是一種鍛煉學生聽說能力的簡單而有效的常規式教學手段，但這對英語老師提出了很高的要求。

一方面，老師的課堂教學語必須準確、精煉、條理、形象、生動；此外，還有很強的啟蒙導向性作用，即有目的性、針對性，邏輯嚴密。

如講評一篇完形時最好不問

1. Whats the main idea of the passage？

2. Why do you choose A？

這樣籠統的問題，學生一下子很難反應，無從回答。相比之下，這樣的問題方式更易于接受：

1.Who is the hero in the story？

2.What is he or she？

3.What happened to him in the story？

4.How did the story end？

5.What Can we learn from the story？

這樣的問題更為具體，學生的回答才會有目的性。

另一方面，課堂提問，要給學生一定的思考時間。切忌自問自答。

總之，上好一節試題講評課，不僅可以完善學生對所學知識的掌握、鞏固和靈活運用。也可以促進教師改進教法，提高課堂效益。因此本人將一如既往，探究反思，更科學有效地開展試題講評課， 從而為教學工作積累更好的教學經驗。

參考文獻：

[1]教育部 2003 普通高中英語課程標準 北京人民教育出版社

[2]王世豐 給外語教學談課堂語言藝術

[3]1999 基礎教育教學論壇 吉林教育出版社

[4]衡興瓊 怎樣上好英語講評課