試析對比分析法對高中英語課堂的影響

宋新萍

【摘要】本文分析學校心理教育工作嚴重滯后于社會發展的原因，并提出開展學校心理教育工作、創建我國學校心理教育體系的構想。

【關鍵詞】心理教育 教學體制 學校素質教育

以貫徹素質教育為核心的中小學教育改革尤為受到社會的重視。素質教育的一個重要內容就是提高學生的心理素質水平，但是我國學校心理教育的現狀卻十分令人擔憂。而我們目前的學校心理教育還幾乎是空白，這一工作的現實狀況距離教育實踐的要求相差甚遠。這不僅嚴重影響到青少年的健康成長，同時也制約了我國心理科學應用水平的提高。我們應該怎樣認識和解決這個問題呢？

一、學校心理教育發展滯后的原因

1.我國心理學學科水平在總體上還比較落后

心理學在中國經歷了多災多難的發展歷程，近代中國的心理學發展無論在理論研究還是實際應用方面都處于起步階段，整體的學科水平不高。例如，在我國1，000余所高校中僅有不足10個心理學系，每年心理學專業畢業生寥寥無幾。絕大多數專業（無論自然學科還是人文學科）都不開設心理學課程。而在發達國家，不僅綜合大學，就是一般的專科學院也大都設有心理學系，心理學更是相當多專業的必修課程。我國的心理學發展到今天仍然沒有完全走出模仿學習階段。學科發展的低水平直接導致了心理學應用的低水平。心理學的普及應用水平還遠遠不能滿足社會發展與人民日常生活的需求。在教育領域，心理學的應用雖然比之其他社會領域要多一些，但也同樣不能適應教育事業發展的需要。教育活動中表現出來的許多弊端，如學生課業負擔過重、心理壓力過大等，都可以在很大程度上歸因于對心理教育工作的忽視，進而歸因于我國心理科學整體水平的低下。

2.我國心理學發展過程中長期存在重理論、輕應用的片面傾向

我國心理學發展長期面臨如何建立和完善心理科學學科體系的問題，因此在很長一段時間內人們將工作重點放在理論建設上，普及性和應用性工作受到冷落，直至今天，心理學的應用科學屬性依舊沒有得到確認和重視。另一方面，我國學者先天存在的重理論研究輕普及應用的傳統觀念和長期計劃體制下形成的社會行為驅動機制，在相當長的時間內嚴重阻礙了心理學在社會實踐活動中的應用。例如在舊體制下形成的學術水平的考核、職稱評定制度等因素在很大程度上遏制了心理學工作者從事普及應用工作的積極性，引導人們形成研究工作中務虛不務實的價值取向。人們更關注的是如何發表研究成果，而對這些成果是否能夠被應用于解決實際的社會問題卻缺乏關心。在教育領域，我們對學生的心理活動特點進行了許多研究，取得了很多成果。但是，在很多時候我們并沒有去把這些研究成果用于解決千千萬萬個學生正在面臨的實際的心理問題，解決教學過程中遇到的各種心理問題。

3.心理教育人才匱乏

心理教育是一項專業化程度很高的工作，它對從業者的品德、知識結構、專業技能和工作經驗都有十分嚴格的要求。比如在知識結構方面要求教育者必須同時具備心理學、教育學、醫學以及與學生所學知識相關的各科知識；在工作技能方面要求具備課堂教學、個別教學、心理測驗與診斷、心理咨詢、語言溝通等多方面的技能。我國目前無論在專業人員的培養還是對在職人員的資格認證方面還都遠遠沒有進入正常發展軌道，我們甚至還不知道應該由什么樣的人來從事心理教育工作。我們的教育管理人員、學校的校長中還有不少人將心理教育與思想教育工作混為一談。在一些已經開展心理咨詢的學校里，咨詢教師對心理學往往一竅不通或一知半解，即便是心理學專業的畢業生也沒有接受過系統的心理教育理論與技能的訓練。學校心理教育專業在我國高等教育中還是空白點，而且真正有能力和資格開展心理教育師資培養的學校也寥寥無幾。絕大多數的師范院校在師資、教材、教學手段、教學實習等方面都尚未具備開設心理教育專業的條件。當前，社會和經濟的迅速發展對學校心理教育的要求已經變得越來越迫切，專業人才短缺的問題也就越來越突出。

二、開展學校心理教育工作的對策

從根本上講，普及推廣學校心理教育工作有賴于國家教育主管部門和各地教育主管部門對心理教育工作的認識和重視；有賴于心理學學科水平的提高；有賴于全體社會成員心理學素養的提高；有賴于心理學工作者和教育工作者的不懈努力。當前應從以下幾個方面采取措施：

1.盡快創建國家學校心理教育體系

盡管國家教育主管部門已經明確將心理教育作為學校教育的組成部分，但這還遠遠不夠。心理教育不能僅僅被作為一門課程或一項單純的教學活動。心理教育是與學校知識教育和思想教育相當而又相對獨立的教育活動。應創設全新的心理教育體系，用法律和法規的形式規定心理教育在學校教育中的地位和作用；在學校教育計劃中規定心理教育的教育目的、教育形式、內容和時間；規定心理教育課程設置、課程教學計劃、教學大綱與教材；規定心理教育教師的職責、工作范圍、角色和任職資格。同時還可以應用行政管理手段強化心理教育工作的推廣。地方各級教育主管部門應改變對學校心理教育工作的輕視態度，真正把學校心理教育工作視為學校教育工作的重要組成部分，即重新確立學校心理教育的地位。應明確心理教育是實現學校全面發展教育目標的重要途徑。當前更應充分認識心理教育在實現普通教育由應試教育向素質教育轉變中的重要作用，在提高認識的基礎上，通過制定相關法律、法規、政策、制度，修改現行教育管理體制，在人、財、物等方面為學校開展心理教育工作提供切實的保證。

2.加快培養心理教育人才

心理教育人才匱乏是制約我國心理教育工作發展的核心問題。國家和各地區教育主管部門應該盡快制定國家及本地區的心理教育人才培養計劃。高等師范院校應把為各級各類學校教育部門培養心理教育專業人員作為一項十分迫切的工作來做，創造條件開設心理教育專業，制定心理教育計劃，確定各級各類學校心理教育人員的培養規格。同時，加強教材、實驗設備、教學手段、實習等環節的工作，在加速培養心理教育專業人員的同時，采取靈活方式培訓目前正在從事這一工作的各類非專業人員，爭取在較短的時間內建成學校心理教育師資培訓體系，為在全國各級各類學校全面開展學校心理教育工作提供合格的專業人才。

3.建立心理教育教師資格認證制度

心理教育是一項專業性很強的工作，心理教育教師的職業素質直接關系心理教育工作的成效。為了提高心理教育工作的質量，避免教育失誤給教育工作和受教育者身心發展帶來不良影響，必須采取切實措施保證從業人員的工作素質，其中首要的工作是確定心理教育教師的任職資格。只有具備心理學相關專業學歷并接受過心理教育專業培訓，經考核合格取得心理教育任職資格證書者才有資格被學校聘任為心理教育教師。國家和地方教育主管部門應根據本地區實際并參照國外有關經驗制定心理教育教師任職資格標準。我們國家目前可考慮規定以本科作為基本學歷要求，在此基礎上經過1 年以上心理教育培訓并通過任職資格考核者方可獲得心理教育教師任職資格。教育部門可以協同本地師范院校和其它心理學研究機構共同開展人員培訓、考核和對已任職人員的評定工作，同時應根據社會發展和教育工作實際，逐步提高心理教育工作人員的任職條件，以保證學校心理教育工作的科學性和嚴肅性，提高心理教育工作的實際成效，以此改變人們對心理教育工作的消極態度。

心理教育有其自身的規律和特點，需要融合各科心理學和其他學科的理論知識和操作技能。因此，心理學工作者應該在學習國外心理教育理論和實踐工作經驗的基礎上，加快開展心理教育實驗研究，總結我國開展心理教育工作的成功經驗和教訓。同時開展心理教育人才培養的實驗研究，在教學計劃、課程、教材、教學大綱、教學方法、教學評估、師資培養、教學實習、資格任職等方面組織有關專家開展系統研究，探索我國心理教育人才的培養模式。