如何搞好初中英語聽力教學

王春林

【摘要】英語聽力教學是英語課堂教學的一個不可或缺的組成部分，如何設計聽力教學成為很多初中英語教師面臨的重要難題。本文從三個方面來探討英語聽力教學的有效方法和優化策略。

【關鍵詞】初中英語 聽力教學 有效方法

隨著時代的發展，對英語教學也提出了更高的要求。在當前英語教學就是要培養起學生的“聽、說、讀、寫”這四大基本能力，而不再是之前的讓學生會做題，懂語法。而這四大能力培養的基礎就是“聽”這一能力的培養。要想提升學生英語聽力能力就一定要提升英語聽力教學的有效性，從而使得學生在教學中獲得提高，得到發展。下面筆者就結合自身教學實際簡要談一談自己對初中英語聽力教學的方法思考。

一、提高聽力信息獲取的準確度

英語聽力考查的是學生對英語聽力材料的準確度把握。何謂聽力的準確度呢？筆者認為，準確度就是學生能否在有限的聽力時間內準確地把握住聽力內容所傳遞出來的信息以及能否辨認出該聽力涉及到哪些詞匯。

其實這就是要求學生能夠辨別音色，英語的音色區分關鍵靠的就是音標。音標的不同使得學生能夠區分出不同的詞匯。但是在初中英語學習階段，學生還有很多詞匯并沒有掌握，處于英語學習的過渡階段，但是學生的英語發音不夠準確，對很多音標的誦讀不夠到位，這在一定程度上就會影響學生在聽力過程中獲取材料的準確度。例如：

在英語中有很多音近甚至音同的詞匯：horse—house； son—sun； along—alone； think—thank等等。

這些音近、音同詞匯的存在就給學生在辨識上增加了難度，而很多學生在英語語音學習階段就沒有獲得很好的基礎。所以，筆者認為教師在開展教學中還應該時不時地提點、指導學生的英語讀音，要讓學生學會準確地英語發音進而使得學生能夠獲得準確的聽力信息。

做好英語發音教學，教師首先要做的就是讓學生能準確發出輔音、元音等基本音節，進而引導學生對音節的劃分，音節的重讀，音節的音調等進行學習。相信通過這樣的方式學生最后能夠獲得讀音的提高，能夠將英語讀準，最終也有利于聽力準確度的提高。

二、培養聽力信息獲取的廣度

筆者在課下與學生交流，很多學生都反應一開始聽課文的錄音時基本上聽不懂，但是一看到課本就全部都聽得懂。這一問題在當前的聽力教學中是普遍存在的一個問題，就是學生在聽力中獲取信息的能力不足，獲取信息的廣度不足。這就需要教師在教學中注意提高學生在聽力信息廣度上的獲取。例如：

進行Unit 2《My Family》這部分內容的學習，一開始學生進行聽力訓練，但是其中的一些詞匯如“sister， twin”等很陌生，這就使得學生因為這其中的詞匯而阻斷了信息的獲取。

學生之所以在一開始聽到課本錄音的時候不知道聽力中傳遞出來的是什么信息，就是因為錄音材料中的課本信息涉及到很多新詞匯，學生對這些詞匯非常陌生，這就使得學生很難從聽力材料中獲取信息。所以，筆者認為教師在教學中可以借助豐富學生詞匯學習，強化學生詞匯積累來幫助學生取得在聽力信息廣度獲取上的提高。

所以，教師在平時的教學中就要注意抽查學生的詞匯學習情況，并時常鼓勵學生將一些超綱詞匯進行整理和記錄。因此，教師在完成了某個單元的學習之后就可以采取多種方式抽查學生的詞匯掌握情況。例如：

在完成了八年級上冊第九單元的相關內容的學習之后，教師就可以借助以下幾種方式檢查學生的詞匯學習情況并及時地讓學生對自己的詞匯掌握情況有一個清楚的認識。

1.聽寫單詞

聽寫單詞是最傳統也是比較有效的單詞學習情況抽查方式之一。教師可以說出中文要學生寫英文，也可以是教師說英文學生寫中文。例如：

enough—足夠； record—記錄；創造—creative； 杰出的—outstanding。

通過這樣的方式，學生就明白自己在詞匯的記憶上需要注意的是含義的記憶還是拼寫的記憶。

2.填詞練習

填詞練習需要教師根據教學中涉及到的內容列出一個個句子，然后將第9單元中涉及到的詞匯加入其中，然后讓學生根據句子的整體意思來填寫出正確的詞匯。例如：

A. Li Lei could read and write at the age of five.

B. My brother is so young that he cant go to school.= My brother is too young to go to school.

C. Her grandparents are very kind and loving.

通過這樣的方式不僅幫助學生實現了詞匯的記憶也讓學生熟悉了詞匯的用法。

通過強化詞匯的教學使得學生能夠掌握盡可能多的詞匯量，進而使得學生在以后的聽力訓練中不會因為詞匯的短板而失去聽力信息的獲取。這樣就能夠有效地提升聽力信息廣度的獲取，也獲得聽力教學效率的提升。

三、巧用多媒體拓寬聽力教學面

以前的聽力教學就是教師用一個錄音機，一本教材然后借助聽課文的內容來完成聽力教學。但是在筆者看來在新時代的背景下，尤其是很多學校都已經配備了多媒體教學設備的背景下，教師應該利用多媒體設備來提升聽力教學的效果，拓寬聽力教學面。

多媒體設備是能夠將圖像、文字、聲音等融合在一起的教學設備，加之對其運用就可以實現聽錄音看圖像猜大意，或者是聽錄音填補聽力材料，再或者是一遍聽錄音一遍看屏幕上顯示的聽力材料等多種方式。借助這些方式使得學生的多個身體器官和機能都被調動起來參與到聽力學習之中，進而更好地強化聽力的教學效果，獲得效率的提高。更為重要的一點是教師可以借助多媒體設備找到一些和教材內容相關的聽力材料從而豐富聽力教學的內容，也拓寬聽力教學的面。這樣就使得學生能夠獲得全方位的提高。例如：

學生在學習了《Friend》這個單元的內容后，對課本的聽力訓練也完成后，教師就可以借助多媒體設備播放《老友記》這部美劇中的部分片段給學生看。

借助這個視頻播放一方面使得學生在其中獲得愉悅的學習體驗，另一方面借助多媒體設備的優勢，讓學生在這個背景下聽劇記錄聽力信息。在這樣一個步驟完成以后教師再播放一遍視頻，這一次就讓學生一遍聽一遍觀看中英文字幕。

這樣的方式使得學生的聽力面獲得了提高，另一方面又使得學生能夠借助先聽，后練，再邊聽邊看這樣的步驟獲得聽力能力的提升。

聽力能力的提高不是一朝一夕就可以做到的，需要學生和老師長期堅持不懈的努力，教師堅持督促學生練習聽力，在早晚自習的時間給學生進行聽力練習，同時，學生自己也需要自我監督，加強練習，逐步提高英語聽力能力。

參考文獻：

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