初中英語彈性分層教學探索

楊銳

所謂彈性分層教學，就是指教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同層次學生的學習加以分類指導，幫助每個學生都得到最好的發展。也就是說，教師應在尊重學生個體差異的基礎上，堅持課堂教學要面向全體學生，使每個學生都有所收獲的原則，有意識地把整個班級的學生分為不同的層次，根據不同層次學生的實際學習情況來開展分層教學，實現學生的共同進步，促進課堂教學效果的提高。

一、注意個體差異，對學生進行彈性分層

兩極分化現象始于初一后半學期，初二上學期開始加劇，成績差距越拉越大，如果在教學上搞一刀切，那就只能適應部分中等學生的需求，從而挫傷好差兩頭學生的積極性，甚至導致學生出現厭學情緒。為解決“好生吃不飽”、“差生吃不了”的問題，從初二年級開始大膽實施分層次遞進教學。主要依據初一、二期末質檢成績及個人能力評估表參考分成A、B、C三組。把基礎較好的學生劃分為A層，約占全班總人數的25%；把基礎不夠牢固的中層生劃分為B層，約占全班總人數的50%；把60分以下的學生劃分為C層，約占全班總人數的25%。這種層次劃分，到一定時候是可以上下波動，呈動態變化的。這樣，對學生來說既是壓力，又是動力，有利于調動學生“你追我趕”的學習積極性和主動性。

通過一段時間的教學，在充分了解學生學習能力及成績的基礎上，對學生明確提出教學目的和意義，使學生懂得分層次教學能分層推行，使不同層次學生在知識技能方面都得到提高。分層次教學能使學生保持一種良好的學習心態，讓學習困難的學生不自卑，讓學習輕松的學生有更高層次的追求。為便于操作，可把學習成績好、學習興趣濃、各方面能力強、接受快的學生為A層；學習成績中等、學習情緒不夠穩定或能力一般，占大多數的屬于B層；學習成績較差、學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生為C層。這樣把全班分為優生，中間生，后進生三個層次進行教學，即A、B、C三組。A組為拔高拓寬組，B組為熟練掌握組，C組為完成任務組，對各層次學生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認真完成學習任務，同時在分層教學實踐中教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時做好相應層次的調整。

二、提高學生自學能力，預習作業分層遞進

面向全體學生，注重培養學生的自主學習能力既是素質教育的要求，也是英語新課改課標的重點要求之一。而“預習”就是可以最大限度地調動學生學習的積極主動性。教育家葉圣陶先生曾對預習做過這樣精辟的論述，“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。” 它需要學生調動己有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、辨析、比較、綜合，鍛煉自己分析、解決問題的能力。同時最大限度的挖掘、發展學生的潛能，學生的個性發展得越充分，自信就愈強，其學習的信心也就越高，自覺性也就越強，也就越能充分激發出他的潛能。因此任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，A、B層的學生達不到預期的目的；過難，容易挫傷C層學生的積極性和自信心。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；例如當學到初中Go For It教材第四冊Unit 6 （Section A） How long have you been…？時，布置如下預習作業：要求C層學生盡可能多寫出單詞和詞組；B層的學生能完成句子；A層的學生能制作對話。

三、激發興趣，教學過程彈性分層

我從中吸取先進經驗，設計出符合教學內容、符合各層學生的認知規律，以新穎的教學方法、豐富多彩的教學形式，利用實物、簡筆畫、動作表演、角色表演、游戲、自制圖片等創設情景進行教學，如教Go For It教材第四冊Unit 6 Section A時，利用已完成的預習作業，首先提問：“Do you like Jackie Chan？” “When did he start acting？” “How long has he been acting？”展開課文對話內容。從最低點起步，采取分類指導，異步發展、高密度、勤鼓勵的方法，充分激發學生的學習興趣，引導他們積極參與課堂的語言訓練活動，達到教學分合有致，做到有的放矢，各個突破。同時，在授課過程中，多給學生創造多種嘗試、選擇的機會，發現和發展的條件。如學習Unit 6 Get Ready For Jobs 時，我會用分層遞進式提問進行教學， “Are you good at playing computer？”/“Do you like listening to the music？”→“Do you want to be a computer programmer like Bill Games when you grow up？”/“Would you like to be a singer like Song Zhuying？”→ “What should you do from now？”→“If you make a lot of money， how will you spend？”/“If I become famous I will…”。這樣，不但能使A層的學生學得好，B層學生夠得著，C層學生消化得了，還能使不同層次的學生的思維和情感都處于激發狀態，進而使他們的學習心態朝著更優的方向轉化。

四、鼓勵性、總結提問彈性分層

我為了更好了解不同層次的學生對本節課的所學內容掌握情況，專門設計了一些對A層的學生回答難度較大，如“有何不同”的比較型題，“有哪些不同意見”的創造性題：對B層學生回答有點難度的“怎樣”的描述題，“為什么”的分析題；C層學生回答“是什么”的判斷題、是非題等。提問時，不偏愛優生，不歧視差生，尤其是點燃后進生之火。多讓不同層次的學生在課堂中體驗成功的喜悅，給予適時的肯定和表揚，激發學生產生強大的內驅力。如教Unit 6 Get Ready For Jobs，對A層學生復述課文內容后，我會說：“How wonderful！”。 對B層學生完成按課文填詞類題目及說出重點或優美句子后，鼓勵他們：“Youve made greater progress. Study harder， youll be better.”對C層學生讀完單詞、重點或優美句子、課文段落，回答完練習冊中的問題后，表揚說：“Excellent！Your pronunciation is very beautiful. You are clever.”

在分層次教學中，教師通過多角度講解細化，使學生解決問題更充分，尤其是幫助學困生掌握教材內容，減少或清除“旁觀生”。同時。分層次教學也能較好地滿足優生的求知欲，擴大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。比如，根據班級多層次分組討論，學生在小組中討論交流，較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；較差的學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

在初中英語課堂教學中實施分層教學，使學習參差不齊的學生在原有的基礎上得到自我的發展，全體學生獲得了良好發展，實現了素質教育目標，是讓學生都能充分發揮自己的潛能而達到最優發展的行之有效的教學模式。實踐表明：彈性分層教學能優化課堂教學結構，面向全體學生，大面積提高教學效果，提高學生的素質。