情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊萍

初中英語要培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力。對于把英語當作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。因此，我們在課堂教學(xué)中要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情境教學(xué)法自20世紀70 年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。

現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境 ，課堂40分鐘的利用率如何，直接影響學(xué)生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此，應(yīng)在初中英語的課堂教學(xué)中多應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強英語課堂教學(xué)的有效性，在平時的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略：

1.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

英語，如同其他任何一種語言一樣，就是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去，學(xué)以致用。對于中國學(xué)生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，教師就應(yīng)想方設(shè)法帶同學(xué)們進入生活的語言環(huán)境。這樣，同學(xué)們才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。

例如：在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello， may I speak to sb.？”那么假設(shè)：1）接電話的人就是對方要找的人，2）對方要找的人不在，3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？學(xué)生分小組展開討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類型進行總結(jié)，如，1）This is sb. speaking. Who？蒺s that？ 2）Sb. isn？蒺t there/at home right now.（sb. is out.） Could I take a message？ 3）Hold on， please.（Wait a moment/minute， please.）…呈現(xiàn)給學(xué)生，邊講邊板書。接著讓學(xué)生兩人一組進行實地練習(xí)表演，同學(xué)們積極性很高，表現(xiàn)欲相當強，他們在演練中就能輕松地掌握打電話的各種句型。

2.利用表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學(xué)生的表演，可以是教師的表演，也可以是師生共同完成的表演。一方面，同學(xué)們用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感，性格，行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。讓同學(xué)們自己去表演，體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。有表演不到位的地方，教師可適當點撥，讓同學(xué)們更深入的了解課文，掌握難點知識。

例如，在教授人教版新目標英語七年級下冊第五單元I？蒺m watching TV這一單元的內(nèi)容時，就可以廣泛運用表演法創(chuàng)設(shè)情景。課前安排一個小組的學(xué)生表演不同的生活情景。結(jié)合本單元及以前學(xué)過的相關(guān)的詞組，他們可以表演看電視，打籃球，跑步，看書，做作業(yè)等等很多豐富且貼近生活的情景，同時引導(dǎo)同學(xué)們問What？蒺s he/she doing？并做出相應(yīng)回答She is playing basketball. He is doing his homework…引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并總結(jié)出現(xiàn)在進行時的基本構(gòu)成：主語+be+v？鄄ing。在接下來的小組活動中，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的表演能力，以小組活動的形式，讓每位學(xué)生參與到表演當中來，并大聲地問答。在這樣的活動中，同學(xué)們不僅積極參與表演，更掌握了英語句型，甚至他們成了課堂真正的主宰者，大大地提高了課堂效率。

3.利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境

在科技發(fā)達的今天，教學(xué)離不開媒體。制作PPT，放視頻，學(xué)英文歌曲等等，多媒體都扮演著重要的角色。多媒體教學(xué)給同學(xué)們很直觀，簡單，深刻的印象，動態(tài)的圖像，多彩的畫面，美妙的音樂，輕松搞笑的情節(jié)等等無不緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，而做到這一點，一堂課無異于成功了一半，因此利用它來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的情景也成為了一個非常不錯的選擇。比如在七年級下冊Unit 7 What does he look like？的相關(guān)教學(xué)中，如果適當?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)，會起到事半功倍的效果。首先在詞匯這一塊，修飾hair形容詞很多如long， short， straight， curly， blonde， brown， black等，而且?guī)讉€形容詞放一塊還要學(xué)會它們的位置擺放，那我們可以精選一些漂亮的圖片（頭發(fā)的顏色，長短，卷曲不一），這些圖片最好是他們熟悉或喜愛的名人，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)目標語言去描述他們的頭發(fā)。在綜合描述人的外貌這一塊，更可以截取一段富有趣味性且其中人物對比強烈的視頻，讓學(xué)生描述其中的典型人物，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生你一句我一句，不知不覺中掌握了如何描述一個人的外貌。

4.采用游戲創(chuàng)設(shè)情境

蘇聯(lián)教育學(xué)家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半。”愛因斯坦也曾說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，學(xué)生會把學(xué)習(xí)的任務(wù)當作禮物來接受。”正如教育學(xué)家所說，利用做游戲的無意注意的特性可以使得學(xué)生自然融入到課堂，如此，同學(xué)們可以在學(xué)中玩，玩中學(xué)，同時也可以鍛煉他們的口語能力及培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。而初中階段的學(xué)生處于一個成長的時期，沒有很好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學(xué)很適合他們。當然，在游戲的同時老師要切記事先告訴同學(xué)們游戲規(guī)則，有條不紊，以免使得課堂紀律混亂。

比如，在教授八年級下冊Unit 9 When was he born？第一課時的內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣一個游戲：以小組為單位開展該游戲，小組長組織組員運用所學(xué)句型：When were you born？ I was born on…循環(huán)問與答，然后按年齡從小到大的順序排成一排，看看哪組完成得最快最好。這個游戲首先難度不大，其次跟學(xué)生的生活緊密相關(guān)，很容易調(diào)動起學(xué)生的積極性，大家一個個爭先恐后，參與度極高，從而高效地達成了教學(xué)目標。

5.利用直觀教具和實物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

利用教具實物等進行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模擬性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，假如采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力，使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

例如，在進行Unit 7 How do you make a banana milk shake？這一單元的教學(xué)中，教師完全可以提前準備一些相應(yīng)的材料和工具，在課堂中演示并讓部分學(xué)生動手制作香蕉奶昔。我在上第一課時的內(nèi)容時就采用了這一方法，收效明顯。當教師一一展示攪拌機，香蕉，酸奶，蜂蜜，冰淇淋，香蕉，小刀等這些實物時，學(xué)生比平時任何時候都更快地記下了這些單詞，老師課前一定要強調(diào)學(xué)生要先學(xué)會說才能動手做，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上高漲，結(jié)合聽力掌握了制作香蕉奶昔的各個步驟的表達，接下來學(xué)生說，老師示范做，讓他們來指導(dǎo)老師的行動，學(xué)生一個個不亦樂乎，然后再讓學(xué)生分小組比賽，6人一組，三個人用英語指導(dǎo)，另外三個人動手操作，看哪個組做得最好，教師巡視教室，加以點評，整個課堂活力四射，笑聲不斷，在動手實踐中學(xué)生快樂地掌握了本課時的目標語言。

當然，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。總之，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，認真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實踐相契合的情境，并靈活運用它來組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家托蘭斯說：“我們想要創(chuàng)設(shè)就需要提出一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”可見，好的情境設(shè)計能夠讓學(xué)生置身于一個美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學(xué)生去感受。無視學(xué)生的感受，或者情境設(shè)計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當注意以下幾個問題。

第一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動

在英語情境教學(xué)活動中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。如在教《新目標Go for it！》七年級上Unit 12 第一個片段中，我沒有一下子畫出手表，而是一步步地讓全體學(xué)生參與到猜的活動中來，學(xué)生根據(jù)老師簡筆畫的一部分可以盡情想象會是什么物體，在不知不覺中就聯(lián)系到以前所學(xué)的單詞；在第二個片段中，當老師把時間定格在6點鐘時，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以說出I often do my homework at six o？蒺clock. I often play football at six o？蒺clock. I often do some cooking with my mother at six o？蒺clock.但后面的句型練習(xí)全體學(xué)生都可以參與進來；在第三個片段中，全體學(xué)生看著黑板上的時鐘及給出的短語，就能說I often ….這樣，一方面可以實現(xiàn)學(xué)生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。

第二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要掌握好參與的有利時機

時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過程中不斷進行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設(shè)計，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性

有效的課堂教學(xué)情境，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實際，而不能流于形式主義，使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語的基本技能和學(xué)習(xí)。

總之，英語情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，把知、情、意、行融成一個整體，從而激發(fā)學(xué)生運用英語來交際，來表達。在平時的教學(xué)中我對情境教學(xué)法的運用進行了初步的嘗試。在課堂上我讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，讓不同層次、不同類型的每一位學(xué)生在自己原有的英語水平上都得到了一定的提高，在一定程度上提高了英語課堂的效率。在今后的教學(xué)工作中，我還會繼續(xù)努力，不斷嘗試，讓情境教學(xué)法在英語“高效課堂”中扮演更加重要的角色。