農村初中英語有效教學的實踐探索

丁士梅

【摘要】關于初中英語有效教與學，每人都有不同見解，但細節決定效果。讓學生以課本為依據，突破單詞記憶的瓶頸，培養良好的語感；精選習題，集中糾錯；關愛后進，給與自信。我們老師要從每一個細節做起，引導學生養成良好的英語學習習慣，讓我們的英語教學更有效。

【關鍵詞】學有所依 集中糾錯 換位講題 體驗成功

農村初中英語學習是英語學習的全新起點，好的開端意味著好的結局。將同學們引向正確英語學習之路至關重要，否則今后的英語學習常會事倍功半。怎樣才能使我們農村的初中英語教學更有效呢？我認為雖然其中方法眾多，但細節決定效果。我經常對學生說英語知識細碎繁多，就像散落一地的珠子散布在課本的每一篇短文、對話或句子中，我們應該做個有心人，做個細心人，把每個知識點穿起來。我結合自己多年的教學實踐，淺談一下關于初中英語有效教學的一點個人見解和做法。

一、讓學生學有所依。

對于目前我們初中英語學習來說，教材頻變，但萬變不離其宗。試卷習題變來變去，但不離課本。故讓學生以課本為依據，無論學習或復習都要從課本出發。

1.突破生詞關。單詞學習的情況直接影響今后的英語學習。因此應注重詞匯的詞義掌握和拼寫，努力打好詞匯基礎。學單詞不僅應結合課文句子記憶，還應將每個單詞相關知識點的學習結合起來，讓學生記單詞時有所側重，而不是單純背單詞。我們教師要給予指導監督，促其高效記憶單詞。通常我會靈活使用以下幾種方法：（1）歸類記憶。我的原則是“近親歸類”。例如學到a man doctor的復數形式men doctors時，可總結名詞修飾名詞這類詞的復數形式的兩種情況：被man或woman修飾時，中心詞和修飾詞都變復數：a man teacher—men teachers， a woman nurse—women nurses，其余這類詞變復數時，只將中心詞變成復數a boy student—boy students， a shoe factory—shoe factories， an apple tree—apple trees。原則二是詞匯辨析歸類時，應給出英文例子。這樣能讓詞匯理解更直觀化，防止中英文語言理解上的誤差。例

這兩類詞義十分接近的詞，單純的漢語講解很容易讓人糊涂。不妨先給出英文句子：

The film is very interesting. 這部電影很有趣。

The students are very interested in the film.

學生們對這部電影很感興趣。

理解之后讓學生總結：sb.+？鄄ed形容詞，sth.+？鄄ing形容詞。這樣從英文句子中體會辨析清楚明白，比耗費大量漢語口舌印象深刻。（2）長單詞優先記。每個話題中總有幾個難記住的長單詞，為防止學生產生畏難情緒，挑出來先幫學生一起記。最方便易用的是用語音知識記單詞，無論是長短單詞都是簡單而行之有效的方法。平日課堂提問單詞時，一些學生只聽漢語寫不出單詞，老師一念英文立刻就能寫出來便是很好的證明。（3）限時準備記憶法。提問單詞之前，盡可能根據情況給出幾分鐘的準備時間，聽寫前的三五分鐘準備效率是課下記憶的幾倍甚至幾十倍。部分老師提問學生總是喜歡搞突襲，結果學生常常準備不足，聽寫受挫，還會有被懲罰的感覺，進而反感厭學。提問除了檢測學生學習結果，同時也是一個幫助記憶的過程。總之一個原則：盡量不讓學生有畏難情緒，尤其要避免懲罰性的單詞提問，要讓學生經常有成功感。

2.背課文。關于英語學習有這樣一種說法：七年級朵朵紅花，八年級兩極分化，九年級天上地下。這與學生開口背誦與否有著直接關系，而且一定的語言素材積累是學好英語的關鍵要素之一。因此日常學習一定讓學生節節有話說，日日有背誦。由于我們農村地區語言材料有限，這時有效利用課本資源就顯得特別重要。首先背誦每節課中有代表性的對話，段落，課文篇章和典型句子等。同時努力開發新課程資源，為學生提供更加廣闊的學習空間和各種豐富的資料，引導教材之外的語言輸入。例如平日資料中或聽力材料中的典型對話，名言和小短文，甚至是有代表的寫作短文，都讓學生背誦下來。這樣既增加了語言輸入量，又培養了語感，為今后英語學習積累足夠的語言素材打下了堅實的基礎。其次背誦應有所側重。背課文前將背誦內容中的重點單詞，短語和句子特別是考點之處畫出來，讓學生在背誦課文的同時理解記憶。最后要注意背誦課文方面應多樣化要求。如課上限時背誦與課下作業背誦結合，小組長檢查與課代表抽查結合，同時督促同學之間互相監督背誦。經過上述自我練習與監督機制相結合，讓每位同學都形成逢文必背的好習慣。

二、讓學生走出題海。

課本學習是基礎，但不是全部，掌握課本基礎知識之后，讓學生進行適當的習題練習是很有必要的。教輔再好，也沒有自己總結的更適合自己的學生。因此為了能“讓學生上岸”，就需要我們“老師下海”。首先，優選習題。平日講課或做習題時，我們老師留心將與每一課知識點相關的典型習題總結記錄下來，匯集成冊發給大家，這樣的習題不僅與所講知識點相配套，讓學生學習目標明確，而且避免了學生重復做練習題，大大減輕了學生的負擔，進而激發學生的學習興趣。其次，集中糾錯。老師準備一個易錯習題集，將平日學習過程中學生問的較多的或是學生易錯的習題抄寫下來，并配以相應的知識點講解，在單元復習或期中、期末復習時重現此類習題。這樣減少了復習的盲目性，使復習更高效，效果更明顯。最后，換位講題。平日總是老師在備課講題，不妨經常讓學生當“老師”。輪流讓學生利用課余時間收集學生遇到的有疑問的習題，討論或查資料找出相關講解，在課前寫在黑板上，或利用課前五分鐘試著找程度好的同學講一講，或給這位同學講解之后，再讓其將該題寫在黑板上讓學生討論，最后讓這位同學講給同學們。這種講解（學生講）很能吸引學生的注意力，講得好學生聽得更好，講得不詳細或不全面下面的學生便躍躍欲試，講題積極性空前高漲，大家共同努力得出結論，學習效果更好。

三、關注英語“弱勢群體”。

無論哪一科目的學習，總有一部分學生學習處于弱勢。對于這類學生我有兩個原則：以贊賞激發潛力。每一個人都喜歡贊美之詞，給學生學習上的肯定與贊美是最好的動力，從而最大限度地激發學生學習的潛力。其次給壓力，但不壓抑。無論記單詞，背課文，或寫作業等，我常依具體情況決定是否同一標準要求。簡單量少的，要求一樣；較難量大的，分類要求（A，B兩類）。這樣讓每一位同學都能完成任務，都有成功的體驗，繼而喜歡學英語。失敗是成功之母，成功更是成功之母。

總之，我們老師要從每一個細節做起，引導學生養成良好的英語學習習慣，讓我們的英語教學更有效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部， 《英語課程標準（實驗稿）》[S]，2003， 北京師范大學出版社

[2]盛艷萍，2003，改革課外作業延伸任務型課堂教學[J]，《中小學英語教育與研究》，第6期