拓展閱讀：從應然需求走向應然追求

許慧

拓展閱讀：從應然需求走向應然追求

我們常常反思我們的語文教學是事倍功半。我們很多的老師語文教學仍然停留在教薄薄的那冊書，仍然執(zhí)著地在精雕細琢地講讀課文，所以我們的語文教學一直是低效的。

2011版《全日制義務教育語文課程標準》這樣描述道：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”課標明確了語文課程的具體性質——“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，我們的語文教學“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。從課標的要求來看，我們的語文教學不能停留在過去冗繁地分析課文上，而應讓學生在大量的閱讀實踐中來學習語文。只有大量的閱讀實踐才能提高學生的閱讀能力，才能提升學生的語文素養(yǎng)。拓展閱讀就是讓學生更多地直接接觸語文材料的一個好方法。而且基于教材的拓展閱讀是在老師指導下的閱讀，不是漫無目的的閱讀，那么就會更有實效。

目前的拓展閱讀，我們可能只是認為學完課文以后，利用快要下課的幾分鐘推薦兩篇同作者或同主題的文章給學生，其實那只是做給聽課的老師看的，至于學生讀不讀我們不會再去關注，更不可能去指導。其實拓展閱讀的內涵非常豐富，并不只是口頭布置一下，它包括課前準備性的閱讀、講讀課文過程中比照閱讀、學完課文以后的延伸閱讀。

課前準備閱讀是基礎

很多文章都有一定的背景，如果我們直奔課文什么都不管，往往體會不到文章的妙處，甚至不能準確把握文章的主旨，產(chǎn)生理解的偏差。六年級下學期的《理想的風箏》，如果我們只是單純閱讀這篇課文，可能只能閱讀到這是一位敬業(yè)樂觀有追求的老師。但是如果我們讓學生在課前找一找作者蘇叔陽的資料閱讀一下，學生們就了解他笑對癌癥十二年，在與病魔斗爭過程中還進行了大量的創(chuàng)作。了解到這些再來讀這篇文章，學生們就不難體會到劉老師對蘇叔陽深遠的影響，再讀文章的語句，學生們體會就深刻得多。再比如《我和祖父的園子》，如果只讀課文，那么學生可能讀到的是蕭紅的童年快樂。課前當我出示蕭紅的介紹時，學生們讀著蕭紅的童年沒有父母的愛，那樣的孤獨，學生再來閱讀課文時就不會產(chǎn)生這樣的錯覺。他們讀出了蕭紅是那么渴望自由與幸福，進而感受到整篇文章包含了她對祖父深深的愛。有了課前的準備性閱讀，學生學課文時就不是零起點，為下面學文作了一個很好的鋪墊。

學文過程中的比照閱讀不可或缺

可能有的老師會說一篇文章還忙不過來，還要再加點內容，那不是添亂嗎？我們來看這個例子。在教學《灰椋鳥》時，在教學到課文“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”這部分內容時，一位老師引導學生將其與巴金的《鳥的天堂》中的一段文字“很快地這個樹林變得很熱鬧，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的……”進行比照閱讀。這樣的比照閱讀，使學生體會到運用短句描寫可以使場面更加熱鬧，很好地幫助學生體會作者寫法上的妙處。

課后的延伸閱讀必不可少

課后的延伸閱讀是幫助學生能力遷移，增加閱讀量的極好途徑，可以很好地幫助學生將課堂上所學的方法運用到課外閱讀中去，有效提升閱讀效果。所以課堂上應該擠出一定的時間來指導學生延伸閱讀，以一篇帶動多篇的閱讀甚至一本、多本的閱讀。我們老師總覺得課堂上時間不夠用，其實很多時候我們在教學生已經(jīng)懂的東西，一味地宣講不可能提升學生的閱讀水平，只有讓學生在實踐中——多讀才能真正提升學生的閱讀水平。我們教課文完全可以少分析，把時間花在學生難以讀懂之處加以點撥提升即可。這樣時間就自然多出來了，再來進行延伸閱讀多好呀。以《做一片美的葉子》為例，如果細講課文，花個三四節(jié)課也講不清楚。所以我在教學時，整篇課文以引導學生有感情地朗讀為主，難懂的幾個地方稍作講解，一節(jié)課的時間就解決了課本上的內容。學完以后，首先讓學生找來與葉有關的古詩、成語、美文來讀讀交流交流，接著帶他們閱讀《做一片美的葉子》（共7篇）中另外的四篇，指導分兩個層次，第一個層次指導學生讀正確讀流利，第二個層次指導學生美美地讀。我想這樣的延伸閱讀所能達到的能量效果一定遠遠超過花幾節(jié)課在那兒單純地分析一篇課文。

拓展閱讀如何選文

拓展閱讀很重要，拓展閱讀讀什么呢？這個問題的探討非常重要，因為它關乎著閱讀拓展的有效性。

緊扣核心目標選文。既然是基于教材進行的閱讀拓展，那么選文不能完全脫離課本。老師們經(jīng)常會選同主題、同作者或同體裁，這未嘗不可，但我覺得這樣的選文只注意到了教材與選文表面的聯(lián)系。如果能緊扣教材的核心教學目標去選，則關注到了內在的深層的聯(lián)系，我覺得這樣的拓展閱讀更有效。例如在教學《天游峰掃路人》時，文章的核心目標如果定成讓學生體會這是一位怎樣的老人，那么老師在進行閱讀拓展時就會選擇同作者的文章，或者是同樣寫人的文章。但是我們深入鉆研文本，考慮到六年級學生學這篇課文如果僅僅停留在這是一個怎樣的人，就太簡單了。這篇文章的核心目標就要讓學生學習作者通過語言、外貌等描寫人物的方法，那么選文就完全沒必要選同一位作家的作品或者主題相似的文章讓學生去讀。我們完全可以選擇描寫人物非常傳神的優(yōu)秀作品，例如《紅樓夢》中鳳姐潑辣、快言快語的一段文字讓學生去讀。圍繞教材的核心目標去選文，就能真正使核心目標進一步落實，也促進了學生學以致用，用學到的方法去拓展閱讀，這樣是非常有效的。

關注學生選文。我們不是為了拓展而拓展，拓展根本的目的是為了提升學生的閱讀能力。我們選文要“目中有人”，要基于兒童的實際去選。首先，要關注學生的興趣去選文。我們在選擇文章時要充分考慮到小學生的認知特點，考慮他們的興趣。其次，要著眼于提升學生語文素養(yǎng)去選文。學生的興趣要考慮，可是教師還要幫忙篩選，要推薦真正的好文章讓學生去讀。第三，要為了學生的發(fā)展而選文。我們選文既要關注到學生語文素養(yǎng)的提升，又要注意拓寬學生的知識面。

在選文的具體策略上，可以以單元為單位選文。以單元為單位選文既可以減輕我們的工作量，而且學生們也不至于疲于奔命，有時間去讀，教師也有時間去指導和檢查，將拓展閱讀落到實處。要發(fā)揮學生的智慧，師生共同選文。在教學中教師要敢于讓學生選文。教學六年級下冊第六單元的課文時，我就首先讓學生去選文，很多學生就找得不錯，像張小風的《柳》、郭沫若的《石榴》，都是文質兼美又非常適合學生閱讀的好文章。以年級組為單位，教師在研讀教材的基礎上進行選文，將每個年級組選擇的每一冊教材基于拓展閱讀的選文放在一起，成為學校閱讀拓展的資源庫。

薄薄的語文書顯然不能滿足我們學生的閱讀需求，我們需要拓展閱讀。我們需要架設橋梁，將課內課外的閱讀打通，讓學生在豐富的閱讀實踐中學會運用語言文字，我們首先要將拓展閱讀做起來。當然，如何有效地拓展閱讀我們需要研究和思考的還有很多。拓展閱讀是語文教學的應然需求，也應成為我們語文教學的應然追求。

作者簡介：江蘇省南京市江寧實驗小學語文教師。