閱讀：語言詩意的棲居地

王穎穎

在平時的教學中，老師究竟應該如何讓孩子的語言靈動鮮活起來，從而提升他們的語言能力呢？葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”可見這兩者之間有著密不可分的關系。因此基于學生的思維能力和語言發展本質，經過實踐，我認為提升中年段孩子的語言魅力可以從以下兩方面做起。

一、 課內閱讀，找準契機，讓語言發展有據可依

（一） 遷移寫作方法，讓語言文字豐富規范

1. 句式仿寫。句式仿寫，即模仿課文中優美的詞句，一般是課文中的比喻句、擬人句、排比句，或者是既具有形式感又具有強表現力的“復說”句式，進行遷移創造。例如《普羅米修斯盜火》中有一句由“沒有……只好……”引導的“復說”句式，有效地烘托了當時人類生活的困苦，句式結構很典型。我安排了如下仿句練習：舊社會人們的生活十分困苦，沒有 ，只好 ，沒有 ，就只好 ，度過了一個又一個艱難的日子。

2. 段式仿寫。所謂段式仿寫，即模仿一篇課文中某一段的特殊表現手法或言語表達形式進行寫話。如文章由整體到局部的觀察方法、總分式的構段形式，或是動靜結合的描述方法等。

我在教學《燕子》的第一自然段時，啟發學生在讀中思考：課文是從哪幾個方面來寫燕子的外形的，從而歸納出文章從局部到整體的描寫順序。接著再次回到段落，揣摩作者用詞（如形容詞、量詞）方面的精妙，然后趁熱打鐵，指導學生由仿到創，巧妙遷移，這樣他們自然能表達得流暢自然、富有條理。

（二） 指導遣詞造句，讓語言文字文采飛揚

1. 巧用修辭。修辭是語言中的調味劑，語言有了修辭，才有了鮮活的生命力。所以，寫文章時，要指導學生善用修辭，如告訴學生：巧用比喻，可以使語言生動形象；妙用擬人，可以使語言新穎活躍；善用排比，能夠增強句子氣勢……長期如此，學生也便能逐漸掌握修辭技巧了。比如一名學生如此描繪秋風：“秋風婆婆輕輕哈了口氣，便輕柔地用她那把大梳子梳理田間翠綠的秀發。稻子姐姐順著風向，嬌柔地臥向大地……”小作者用了擬人比喻，形象地體現出了颯颯秋風的柔和。

2. 善變句式。長短句、整散句結合，一般句式與特殊句式結合，可使語言錯落有致。遇到文本中這樣的句子，在充分品讀的基礎上，我就會告訴孩子，習作時恰當運用這些不同的句式，就能盡得其妙。一個孩子如此描述媽媽對自己的愛：“媽媽的愛是春雨，點點滴滴滋潤著我的心田；媽媽的愛是陽光，絲絲縷縷溫暖著我的心……”這樣的描述，將媽媽濃濃的愛融在了小作者的筆端，讀著讀著，親情之愛的花朵就開在了每一位讀者的心田。

3. 調用五覺。語言文字可以表現多種美：音樂美、繪畫美等。要使語言生動活潑，行文異彩紛呈，還要動用五官。在平時，我注重引導學生動用他們的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、感覺，告訴他們多聽、多看、多感受、多思考，你就會越來越聰明。而他們也憑借自己細致的觀察和豐富的想象力，嘗試著表現出語言文字的“五味俱全”。有個孩子這樣來描述六一兒童節那天蒙蒙細雨的天氣：“今天是‘六一兒童節，是我們自己的節日，天雖然下著蒙蒙細雨，但卻撲不滅同學們心中快樂的火苗兒。瞧，雨淅淅瀝瀝地下著，淋到小草上，小草舒舒服服地洗了個澡，變得更嫩了；滴嗒滴嗒，雨滴滴落到樹葉上，樹葉痛快地接受了雨兒的洗禮，被澆灌得更綠了；吧嗒吧嗒，雨滴灑到花朵上，花兒盡情地吮吸著這甘甜的雨露，變得更嬌嫩欲滴了；叮咚叮咚，雨滴濺落在同學們的心靈上，同學們的心弦被輕輕地扣動了流淌出歡快的音符，我們也美滋滋的，更開心了。瞧，這不正是老天爺特意為我們創編的兒童節歡樂交響樂嗎？”這名同學充分調用了聽覺、嗅覺、視覺，把自己當時快樂的心情表露無余。

4. 舊詞新用。同樣的詞語，用在不同的語境下，卻也有一番推陳出新的味道。例如一個孩子是這樣描述他看到的風箏盛會的：“你瞧，那個‘長龍風箏在風的吹拂下，冉冉上升，漸漸地超過了其他風箏，成了第一名。由于天上風箏比較多，‘爭地盤的也在所難免，有時還有空中‘打架，雖然共同的命運都是回到原點，但遭受‘池魚之殃的人們依然笑臉相對。因為，他們不僅是在放風箏，更是放飛一種愉悅的心情。”這段文字十分傳神，“爭地盤”“打架”都是我們熟悉的詞語，但是用來描述天空中風箏自由飛翔、密集交叉的狀態，令人耳目一新。

二、 課外閱讀，豐富積累，促語言發展水到渠成

1. 讀寫摘評，讓語言豐滿厚實。所謂“不動筆墨不讀書”，老師應引導學生自覺地將課外閱讀中看到的精彩句段摘錄下來，從而積累豐富的語言；也可以建議孩子將讀到的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

2. 巧引詩句，讓語言含蓄雋永。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”恰當地引用古今中外詩詞佳句，不僅能增添文章的文化底蘊，而且也會使語言含蓄雋永。教師詩意的教學語言，會營造出一個詩意的語言環境。我在教學中，常常靈活引用一些孩子熟識的詩句，黑板一角的名言警句、摘錄的好詞佳句、品讀到的經典詩文在我和學生的交談中紛紛“登臺亮相”。例如春游時，和學生信步來到郊外，柔和的春風拂面而來，各種各樣的花兒競相開放，紅的、綠的、紫的……我不禁吟詠起詩句：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”當有學生早讀課不認真讀書時，我便在全班進行教育：“春天如此充滿生機，我們要珍惜這春光，同樣的，‘一年之計在于春，一日之計在于晨，我們更應該好好珍惜這美好的學習時光啊！”長此以往，加強詩文學習與生活的聯系，學生浸潤于詩文、警句中，語言被催生，情感被催化，耳濡目染，孩子的生命就因此擁有了詩意，耳熟能詳的詩句也在孩子的習作中應運而生。

3. 多彩活動，讓語言鮮活立體。若一味地以讀書的形式來促進孩子的語言發展勢必單調，會讓學生產生乏味之感。因此，我開展了豐富多彩的活動，運用感性的實踐方式，激發學生的表達熱情，最終讓學生語言文字立起來、活起來、鮮起來。如開展“讀書匯報會”，激發說的興趣；開展“讀書專欄”，激發寫的興趣；來個小組擂臺賽，讓學生們在詩文的海洋中盡展風采；爭獲讀書章、評選每月一次的“讀書小明星”，更使學生在激勵中積累；詩配畫、古詩文小報的評比，精彩紛呈；古典名著如《明月幾時有》的演唱，余音繞梁，寫寫背后的小故事也就水到渠成了……由此一來，學生閱讀的范圍也寬泛了，寫的形式也就多樣化、個性化了。

總之，要使學生的習作語言活泛靈動、富有詩意，教師就要在平時的教學中多給學生創造展露靈性的機會，引燃學生的靈性之火，從而發掘開拓學生的語言潛力。將語言置于閱讀這片豐茂的林子中，孩子的語言就會靈動詩意、文采飛揚，他們的生命就會詩意飄溢，智慧飄揚！

作者簡介：江蘇省常熟市石梅小學語文教師。