從“問題”著手，共創(chuàng)幸福的語文課堂

顧紅云

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”是啊，任何知識(shí)的獲取只有通過學(xué)生主動(dòng)的參與、自主的探索，才能真正化為學(xué)生自己的知識(shí)。特別是語文教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的重要學(xué)科，語文閱讀對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是幸福、快樂、精彩、高尚的。可是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得太死，太沉悶了，教師似乎太急于向40分鐘要成績，不忍放手讓學(xué)生自主探究，從而形成一個(gè)怪圈，課堂上老師問、學(xué)生答變得天經(jīng)地義，我們的學(xué)生只需去思考要回答什么樣的問題，而無須去考慮還有什么問題自己沒搞清，雖然有些老師也重視學(xué)生的問題意識(shí)，但大多是隔靴搔癢。我們學(xué)生在課堂上談何幸福之感？讓學(xué)生特別是小學(xué)階段的學(xué)生去享受幸福的教育，是我們每一位教師首要考慮的問題，因?yàn)榻處熓切腋Ｕn堂的發(fā)動(dòng)機(jī)，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，具備較高的駕馭課堂的素養(yǎng)和教學(xué)技能，才能使得課堂變得豐富多彩而又充滿生機(jī)活力，才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂。根據(jù)小學(xué)生天生好問的特點(diǎn)，我們就可以從“問題”著手，共創(chuàng)師生的幸福課堂。

一、 在發(fā)現(xiàn)問題中創(chuàng)造幸福

愛因斯坦曾指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。我們小學(xué)生在日常生活中或許能提上幾個(gè)問題，但在真實(shí)的課堂上，受年齡和知識(shí)面的限制，往往不能把握教學(xué)重點(diǎn)，不敢向老師提問、亂提問的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

我對(duì)自己剛接的三年級(jí)學(xué)生作了一個(gè)調(diào)查。班中共有42名學(xué)生，有31人喜歡向別人提出問題，喜歡向自己熟悉的人提，提的大多是生活中的問題，關(guān)于學(xué)習(xí)上的難題只有近10名學(xué)生表示愿意向老師提出。平時(shí)看書或看電視一般都不會(huì)產(chǎn)生問題。最后讓他們說說自己是否是個(gè)愛提問的孩子時(shí)，那些學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生都說自己不是。

我看了這個(gè)調(diào)查表甚是酸痛。還只是十來歲的孩子，在學(xué)校內(nèi)已快要把自己的天真、活潑、快樂的天性磨滅了，那么課堂學(xué)習(xí)對(duì)他們來說談何幸福呢？

幸福課堂應(yīng)從幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)。首先培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到的一些難以解決的疑惑問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能使學(xué)生積極思考，不斷提出問題并解決問題。

在日常教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從“課題”入手的問題意識(shí)。在教學(xué)蘇教版《微笑著承受一切》一課時(shí)，我讓學(xué)生讀課題，自由讀上幾遍，然后說：“讀了課題后，你想知道些什么？”剛開始學(xué)生只是呆呆地看著，不敢舉手。“老師可是最喜歡提問的孩子哦！”這一下，小手如雨后春筍般林立，問題也接踵而至：誰微笑著承受一切？她為什么要微笑著承受一切呢？這“一切”是指什么呢？她干嗎要微笑呢？她是怎樣承受一切的？……雖然有幾個(gè)問題與文本主題聯(lián)系不大，但只要他們能提出，我一并進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并有選擇地把與文本相關(guān)的問題寫在黑板上。

心理學(xué)研究表明問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問個(gè)“為什么”“怎么辦”“是什么”的時(shí)候，思維才算是真正的啟動(dòng)。古人云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問既是學(xué)生思考的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志之一。

一學(xué)期下來，學(xué)生的問題意識(shí)確實(shí)加強(qiáng)了不少，也越來越快地發(fā)現(xiàn)問題了。特別是對(duì)課題的研讀更精彩了：《“你必須把這條魚放掉！”》的 問題有：“你”指的是誰？這條魚是指哪條魚？他為什么要“放掉”魚呢？是誰命令誰把這條魚放掉？課題為什么要加引號(hào)？這感嘆號(hào)有什么作用呢？

在課堂上經(jīng)常能看到學(xué)生們小臉紅紅，小眼閃閃，小手如林，我是多么的幸福，相信孩子也能從問題中感到幸福、快樂。

二、 在解決問題中品味幸福

幸福課堂的核心理念是教即學(xué)，學(xué)即教。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。

疑是思之始，學(xué)之端。現(xiàn)在學(xué)生已具有了一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼了，那么如何引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題，使幸福課堂變得更有滋有味呢？我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究，在師生融洽互動(dòng)中品味幸福。

《“你必須把這條魚放掉！”》第一課中學(xué)生已提出了好多緊扣文本的問題。有了這些問題作鋪墊，學(xué)習(xí)起課文來易如反掌。第二課開始，我就把這些問題化作了一個(gè)個(gè)問號(hào)，讓學(xué)生自行研讀。在學(xué)生回答的過程中，又進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。此時(shí)一個(gè)個(gè)問號(hào)從黑板上消失，一種成就感也在我和學(xué)生中油然而生。是啊，這就是學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)是學(xué)生的。教師只是引路人、點(diǎn)撥人，也是他們的合作者。教師的課堂幸福來自學(xué)生啊。

在課末，我拋出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，老師能向大家提一個(gè)問題嗎？”學(xué)生馬上正襟危坐，兩只小眼緊盯著我。“老師請(qǐng)大家再把課文默讀一下，思考一下從這篇課文中你懂得了什么？可以采用文中的詞句回答。”學(xué)生在默讀后相繼舉起了小手。“不動(dòng)筆墨不讀書。你們可以在書上標(biāo)注記號(hào)，然后寫上自己的感言。”在巡視中，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都在第10自然段上把“應(yīng)該遵守規(guī)定”等詞語標(biāo)上記號(hào)，還寫上了自己的想法。如“我們小學(xué)生不管在什么地方，都應(yīng)該遵守規(guī)定。”“不管在什么時(shí)候，我們都應(yīng)該遵守社會(huì)規(guī)定。守紀(jì)律，講文明。”……

我們的孩子在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題，又能積極地解決問題。在課堂上他們不但學(xué)會(huì)了探究，又能懂得道理，相信他們會(huì)和湯姆一樣牢記爸爸的話：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定！”

從實(shí)際的教學(xué)中可以感受到，在課堂教學(xué)中應(yīng)減少學(xué)生的依賴性，要使整個(gè)課堂形成一個(gè)積極尋求解決問題的共同體，這樣師生才能共同體驗(yàn)獲得生命價(jià)值提升的幸福感。

三、 在質(zhì)疑解疑中享受幸福

提出問題不只是思考的結(jié)果，更是創(chuàng)造性思維向深層次發(fā)展的動(dòng)力。通過師生交流，師生共同將自學(xué)中的難點(diǎn)以探索性、研究性、開放性的“問題”形式展示。只有這樣的“問題”形式，才能給師生足夠的思維空間；針對(duì)這樣問題的討論，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度，并真正享受學(xué)習(xí)的幸福。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師在教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)問題，必須站在學(xué)生的角度，打開他們的思維空間，提有難度的問題，提學(xué)生必須思考的問題，那么學(xué)生可能會(huì)覺得“我在思考，我自己思考，我自己試圖找出什么來”。

在上《雪兒》一課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已知道了故事的梗概。那么如何深入去理解呢？如果逐段講顯得太啰唆了，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去質(zhì)疑再解疑。我就讓學(xué)生默讀全文，想想自己有哪些地方不理解，打上問號(hào)，當(dāng)你再讀時(shí)能解決的再打上三角；實(shí)在難懂的我們就一起探究。學(xué)習(xí)方法一提出，孩子們就積極響應(yīng)，他們讀得可認(rèn)真了，有的在書上作記號(hào)；有的還眉頭緊蹙，似乎碰到了難題，可過了一會(huì)兒，又有點(diǎn)喜上眉梢的神態(tài)；有的還小聲地與同桌進(jìn)行討論。看著他們的種種表情，我心中暗喜，我們的孩子已經(jīng)能手腦并用，他們已經(jīng)嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭了。最后我們又共同解決了由學(xué)生提出的一些問題：“藍(lán)天信使”是什么意思？“弧線”是怎樣的？為什么稱它是一道美麗的弧線？小白鴿為什么剛開始是哀傷的？當(dāng)小白鴿飛向藍(lán)天時(shí)，作者為什么要?dú)g呼呢？……此時(shí)的課堂已經(jīng)變成了我們師生共同探究、分享彼此智慧的殿堂了。預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，教與學(xué)的幸福感自然產(chǎn)生。

幸福的課堂是一種追求，是一種意識(shí)，是一種存在，是一種渴望，它更是一種信念。我們作為教育工作者中的一員，更要把這種信念根植心中，讓我們的學(xué)生享受人生中最美好的幸福。

作者簡介：江蘇省吳江南麻小學(xué)語文教師。