繪本閱讀教學初探

陳淼

對于剛剛進入一年級的孩子，他們雖然不認字，可是他們喜歡書，喜歡書中有趣的故事，想要從書中獲得豐富的知識，拓寬自己的視野。而繪本，作為一種圖文結合的閱讀材料，對一年級孩子來說再適合不過。在繪本閱讀的過程中，我看到了小小繪本中蘊含的無窮魅力。

師生共讀，讓孩子愛上閱讀

讀圖畫，激發閱讀的興趣。對于剛邁進小學校門的孩子來說，他們喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本繪畫精美，構圖獨特，色彩明快，多是世界著名插畫家的作品，在視覺上就引起了孩子的愉悅情緒。他們運用各種手法，或水彩，或水粉，或手繪，或線描，給孩子們呈現了視覺上的盛宴，激發了孩子閱讀的興趣。

在設計上，繪本也很有意思。絕大部分繪本，圖畫與文字呈現互補的關系，缺一不可，具有一種所謂的交互作用。也有一些繪本，文字一個故事，畫面一個故事。例如《爺爺一定有辦法》中，文字講述了爺爺的故事，而每一頁插圖底下1/5處又畫了小老鼠一家的生活。細心的小朋友很快就會發現蘊含在畫面中的新故事。還有一類書，上面只有畫面，沒有文字，給了讀者很多的想象空間，激發了閱讀的興趣。例如，莫妮卡的《無字天書》，里面那只小老鼠讓每一個孩子為它的聰明可愛喝彩。各種精到的設計，吸引了孩子閱讀和探索的目光。

繪本的題材非常廣泛，用最簡單的畫面呈現抽象的概念感受，喚起孩子的情感和思想。當然，對于低年級孩子，老師選擇和推薦的應該是貼近兒童生活的繪本內容，這樣，孩子們就更加愛不釋手。

孩子的興趣，就在視覺和聽覺的雙重閱讀中被激發出來了。再后來，他們已經不滿足于讀繪本了。掌握了拼音，他們自己高興地讀起了各種書籍，《格林童話》《安徒生童話》《窗邊的小豆豆》《大林和小林》《大個子老鼠小個子貓》……自修課上、課間，班里隨處都能看到小朋友們認真讀書的身影。

讀文字，喚起情感共鳴。繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子能情不自禁地進入故事中，扮演起故事中的角色，也會很自然地把從故事中獲得的體驗帶入自己的生活。

還記得《很餓的毛毛蟲》這本書，鮮艷的色彩、有趣的畫面吸引了每一個孩子，他們學著毛毛蟲的樣子在座位上蠕動，覺得有趣極了，開心極了。后來，在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀中，孩子們為了猜測故事情節，竟然自發地站到了講臺上，那一刻，我看到了每個孩子的快樂。回去后，我讓他們學著繪本里的樣子，向自己的爸爸媽媽表達自己的愛意，看看能得到怎樣的回答。那一刻，孩子們不僅認識了一只可愛的小兔子，還認識了父母無私的愛。《爺爺一定有辦法》，看著爺爺用一塊藍色的布為他的寶貝孫子縫制了那么多漂亮的有用的東西，誰都感念長輩對我們的關心，他們回憶了自己的爺爺奶奶對自己的愛護。《不是我的錯》，讓他們認識到要善待身邊的每一個小伙伴，別人遇到困難的時候一定要伸出自己的手，送去關懷……每一本繪本中都藏著那么真摯的情感，孩子在閱讀中細細體會，慢慢感悟，學會去愛身邊的每一個人。在交流中，當孩子說：“每一個家庭有了我們這群可愛的小寶貝就完整了，幸福了。”這樣深情的話語讓我不敢小看他們，更不敢小看每一個孩子的情感世界。

親子共讀，增進情感交流

繪本是培養親子共讀的良好題材。研究表明親子閱讀的好處很多，尤其能增進父母與孩子之間的情感交流，及時了解孩子的心理活動，對他們進行有益的正面引導。

在我們的教室里，很多負責任的家長就這樣實踐著，收獲著。記得有一次，老師、學生、家長一起閱讀《彩虹色的花》。在聽老師講故事的時候，家長和孩子坐在一起靜靜地聽著。談感受的時候，家長踴躍發言，這讓他們的孩子頓時在同學中感到非常自豪。雖然只是一個小小的發言活動，卻讓孩子感受到了家長對自己的關心和支持。后來在游戲環節，我們給每個人發了一朵五色花，一片花瓣，要求孩子通過和別人交換花瓣，使自己的五色花變成六色花。教室里頓時熱鬧開了，家長們也積極參與交換。有一個小朋友的爸爸，把自己的五色花瓣都換給了小朋友，最后自己手中拿了一朵純粉色的花。當他把花兒高舉展示的時候，大家都被這朵花吸引了。這位爸爸動情地說：“我希望每一個小朋友都有這樣一顆純真的心，通過自己的努力，去獲取明天五彩斑斕的生活。”頓時，掌聲四起。我想這一刻，繪本閱讀的意義已經不僅僅是停留在聽一個故事、參加一次親子活動上了，相信對每一位家長、每一個孩子都是一次心靈的震撼。盡管每個人收獲的可能不一樣，但它絕對讓每一個家庭的親子閱讀向前跨了一大步。

繪本為小孩子提供豐富的體驗，體驗到的感受經過時間沉淀，便會慢慢化為知識和智能。繪本閱讀，為孩子點亮了一盞心燈，讓他們成為快樂的閱讀者。書中豐富的知識會開啟孩子們人生的窗子，幫助他們看到豐富的世界。小繪本，大魅力！

作者簡介：江蘇省無錫市東林小學語文教師，小學高級教師。