語(yǔ)文課堂要著眼“語(yǔ)言文字運(yùn)用”

呂麗萍

2011年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往課標(biāo)的最大不同，就在于對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的重新界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這一修改，將語(yǔ)文課程的首要目標(biāo)鎖定于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力呢？筆者在聽(tīng)課中有幾點(diǎn)隨想。

一、 及時(shí)更正，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)

【案例再現(xiàn)】《珍珠鳥(niǎo)》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第20課）

師：學(xué)完第一節(jié)課，你知道珍珠鳥(niǎo)是什么樣子的呢？

生：珍珠鳥(niǎo)很小巧，它很可愛(ài)，很肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球。

師：應(yīng)該這樣說(shuō)：“它很可愛(ài)。”

師：前面說(shuō)它很小巧，后面又說(shuō)它很肥，一般情況下很矛盾，你說(shuō)呢？

生：盡管長(zhǎng)得小，但圓乎乎的，肉肉的。

師：那就是胖得還很小巧。我們平時(shí)要推敲所說(shuō)的話(huà)，要思考所用的語(yǔ)言。

【教學(xué)反思】在以上教學(xué)案例中，老師能聽(tīng)清每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)說(shuō)話(huà)比較隨意的及時(shí)給出示范。同樣，在學(xué)生說(shuō)出某句話(huà)后，不輕易否定學(xué)生的表達(dá)，而是讓他再去好好揣摩自己的語(yǔ)言，能不能為自己這樣說(shuō)找到合適的理由，這個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生體會(huì)、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，又要注意引導(dǎo)的策略，以不挫傷學(xué)生的積極性為原則，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快體驗(yàn)，增強(qiáng)交流表達(dá)的自信心和愿望。

二、 自主品讀，提升語(yǔ)言能力

【案例再現(xiàn)】《珍珠鳥(niǎo)》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第20課）

師：珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，一般來(lái)說(shuō)總是離人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，為什么這只珍珠鳥(niǎo)和作者的關(guān)系這么好？作者又是怎么來(lái)寫(xiě)的呢？能不能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

師：要掌握些方法，先自己讀讀第4自然段，讀的時(shí)候想想，怎么樣才能把這小節(jié)背下來(lái)，圈出一些能幫助你記憶的詞。

生：起先、隨后、漸漸地、先、然后、再、后來(lái)。

師：這是表示時(shí)間順序的詞。（邊說(shuō)邊黑板上板書(shū)）

生：籠子四周、屋里、柜頂上、書(shū)架上、小桌上、杯子上。

師：這些是表示活動(dòng)地點(diǎn)的詞。（邊說(shuō)邊板書(shū)）

生：飛來(lái)飛去、落在、站在、蹦到、喝茶、啄著。

師：這些是珍珠鳥(niǎo)一系列活動(dòng)的詞。（邊說(shuō)邊板書(shū)）

師：不管你用什么方法，只要根據(jù)其中的一種提示，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，注意把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)正確。同桌之間先說(shuō)一說(shuō)。

（指名學(xué)生說(shuō)）

師：現(xiàn)在再讀課文第4小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？感受到什么呢？

生：發(fā)現(xiàn)作者和小珍珠鳥(niǎo)相互信賴(lài)了，珍珠鳥(niǎo)覺(jué)得人很親切了。

生：發(fā)現(xiàn)第4小節(jié)主要寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)和作者逐步親近的過(guò)程。

【教學(xué)反思】在該教學(xué)案例中，老師讓學(xué)生自己去讀第4小節(jié)，然后通過(guò)自讀梳理出層次來(lái)，而且不同學(xué)生可以有不同的記憶辦法。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生理清作者語(yǔ)言的過(guò)程，事實(shí)證明，學(xué)生是有這個(gè)能力的。接下來(lái)選擇一種提示，要求學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，這部分主要寫(xiě)了什么。由文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言然后再表達(dá)出來(lái)，這要比單純反復(fù)讀這段話(huà)，效果好得多。最后再回歸到文本，讓學(xué)生談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么，這也是讓學(xué)生與文本語(yǔ)言進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅在讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，而且也讓學(xué)生品味著語(yǔ)言文字的魅力。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐

【案例再現(xiàn)】《珍珠鳥(niǎo)》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第20課）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第4小節(jié)的第一句話(huà)。一邊讀，一邊想，當(dāng)時(shí)是怎樣的一種情景？珍珠鳥(niǎo)和“我”又分別會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？

生：珍珠鳥(niǎo)會(huì)想：主人會(huì)不會(huì)傷害我呢，我還是提防著點(diǎn)好。

生：作者會(huì)想：這小家伙為什么要一會(huì)兒飛到這兒，一會(huì)兒飛到那兒，是不是心里很緊張呢。

師：這每處地方，如果你把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)成人的話(huà)，心里會(huì)想寫(xiě)什么，說(shuō)些什么呢，請(qǐng)同學(xué)們自己去讀讀4、5、6小節(jié)，選擇一處寫(xiě)一寫(xiě)。

【教學(xué)反思】這篇課文中，珍珠鳥(niǎo)在不同時(shí)候都有不同的表現(xiàn)和心理活動(dòng)，讓學(xué)生直接走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心，和珍珠鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)話(huà)，想象它會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，讓細(xì)膩的情感真實(shí)地表露出來(lái)，也讓學(xué)生體會(huì)到，珍珠鳥(niǎo)內(nèi)心世界也是豐富的，它和作者之間是慢慢信賴(lài)的過(guò)程，動(dòng)物也和人一樣敏感，需要關(guān)愛(ài)，從而激起學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。這一過(guò)程，不僅挖掘了文本資源，優(yōu)化了語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，而且加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，更好地把握了文章的主旨。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師，溧陽(yáng)市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。