用教材教 引學生學

任慷

語文課本是學生習得語文知識與獲取精神營養的資源。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，在語文教學中，教師應在科學挖掘、正確運用語文教材資源上多下工夫，從而實現從“教教材”向“用教材教”的轉變，有效實施課堂教學。

一、 利用“插圖”觀察想象

我們在教學中應充分利用課文插圖，這不僅能幫助學生理解課文內容，還有助于發展學生的理解能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力，對于提高語文課堂教學效率能起到事半功倍的效果。

1. 利用插圖培養學生的理解能力。幫助理解文本是課文插圖最明顯的作用，它可以化難為易，化抽象為具體，直觀形象地幫助學生理解字、詞、句、篇的意思。如一年級課文《詠華山》中有這樣一句詩：“只有天在上，更無山與齊。”學生在現實中很少有這樣的體驗，理解起來有一定難度。仔細研讀文本，我們發現教材中的兩幅插圖緊扣文章內容設計，結合插圖講授有助于突破這一難點。前一幅圖側重于人物的神態和動作，能幫助學生直觀地感受華山的“高”；后一幅圖中兩個人居高臨下，頭頂紅日俯瞰云海，能使學生真切地理解詩句“舉頭紅日近，回首白云低”的含義。試想，學生讀著優美的文字，看著多彩的畫面，是一種多么美好的享受啊！若置身于此情此景，說不定有人也會和寇準一樣，吟誦上幾句呢！

2. 利用插圖培養學生的觀察能力。我們在教學中應有意識地培養學生觀察的興趣，有目的地指導學生觀察插圖，有計劃地教給學生觀察方法，培養學生良好的觀察習慣。比如，循序漸進地指導學生學習由遠及近、由景到人、從主要人物到次要人物、從人物的衣著動作到表情神態、從整體到局部等方法，結合課文對插圖進行有順序、有重點的觀察。相信堅持長期、系統的訓練，學生的觀察能力一定會得到提高。

3. 利用插圖培養學生的想象能力。“想象力比知識更重要。”我們在教學中要有意識、有目的地緊扣插圖引導學生大膽想象，把學生的思維引領到更廣闊的天地。例如《我應該感到自豪才對》一課教學結束后，教師可引導學生借助教材中的畫面展開想象：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了小紅馬，邀請它到沙漠中去走一趟，一路上它們遇到什么困難，分別有什么不同的表現，最后結果怎樣。學生在想象練說中進一步理解了文本，激發了學習的興趣，有效培養了想象能力。

二、 挖掘“空白”拓展感悟

語文教材中總是匿藏著許許多多的“空白”，教師要引導學生憑借語境，展開聯想填補“空白”。這既是對課文思想內容的豐富，又是對文本的發展和超越，有利于提高學生的口語表達和閱讀感悟能力，優化學生的語文素養。

1. 抓住“空白”培養學生的口語表達能力。

（1） 挖掘拓展，給省略號填補空白。語文教材中出現的一些省略號其實就是一個個空白點，正是拓展教學內容的契機之一，教師可以抓住這些省略號引導學生進行語言的再創造。如第二冊《世界多美呀》一課中有這么一句：“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”如何讓學生理解這幾個小點點的含義呢？有位教師在教學中緊扣省略號，引發學生聯系自己的生活經驗填補“空白”，說說自己眼睛里的美麗世界。假如你就是一只小雞，還會看到什么，是什么樣子的。于是，一句句精彩的話語應運而生：“我看到花朵是紅艷艷的。”“我看到陽光是金燦燦的。”那是一雙雙多么善于發現的智慧的眼睛呀！

（2） 續寫延伸，給結尾處填補空白。為了達到言雖盡而意無窮的效果，許多文章結尾處往往給讀者留下想象回味的空間，教師可在此安排續寫補白。如《狼和小羊》一課的最后寫道：“狼說著，就向小羊撲去。”狼到底有沒有吃了小羊，作者沒有寫。我們在教學中可以利用這一空白引導學生在理解內容的基礎上進行想象討論：“狼向小羊撲去，可能有幾種結果？”然后給課文續編一個合乎情理的故事結尾。每個學生在思考、討論、續編的過程中，都得到了口語鍛煉的機會。

（3） 化簡為詳，給略寫處填補空白。教材中有些課文為了表達的需要，而將某處情節做了簡化淡化處理，教師若引導學生將這些略寫處伸展開來進行詳細描述，也是一次口語訓練的機會。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，寫法布爾受到父親的責罵和母親的責備后，對于向父母解釋的環節一字未提。學到這里，我們可以適時地指導學生進行補充練說，代替法布爾向父母說明原委，作出適當解釋，同時要求學生做到態度誠懇，心平氣和，有效地培養了口語表達能力。

2. 抓住“空白”，培養學生的閱讀感悟能力。《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要培養學生自主閱讀的能力，要珍視學生獨特的閱讀感受。如一位教師教學《九色鹿》一文，當講到國王嚴懲調達，并下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿時，就利用文本空白處，讓學生想象此時調達的心情。多數學生在沉思片刻后，都談到調達后悔莫及，決定痛改前非重新做人。而有一學生卻認為：這個故事中最應該受到指責的應是王妃，如果不是她提出要用九色鹿的毛皮做衣服，也不會有調達的背信棄義、恩將仇報……此言一出，課堂一片嘩然。面對他的另類回答，教師因勢利導引導討論，學生在交流討論中加深了對文本的感悟。

“空白”使教材更具魅力，也使我們的學生更聰明，教師在教學中要充分挖掘“空白”，巧用“空白”，把課堂還給學生，把權利留給學生，利用教材的“空白”引導閱讀，有效促進學生的研讀創新學習。

三、 關注“習題”實踐探究

教材中的課后思考練習是編者針對篇章、單元特點設置的知識要點、能力訓練點和教學重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，教師要充分關注落實這一備課講授的指南針，培養學生的自主探究能力以及綜合實踐能力。

1. 利用“問題”資源培養學生的自主探究能力。新教材十分重視課后問題的設計，主要體現為兩點。一是問題精，每課后面只有一到兩個問題，緊扣課文突出重點難點。二是角度新，重在對課文內容進行拓展延伸，而不再是課文的重復再現。例如《愛因斯坦和小女孩》一課的練習：“討論一下：愛因斯坦是不是最‘偉大的人，說說理由。”《水上飛機》一課的練習：“如果讓你造水上飛機，你還想讓它發揮哪些新作用？”這些練習的設計引導孩子們張開想象的翅膀，積極思考，探究解疑，拓寬了學生的知識領域與想象空間，從而為學生以后自主、探究地學習語文打下了良好基礎。我們在教學中應重視引導學生圍繞課后問題進行自主探究，從而達到理解課文內容和提高語文能力的目標。

2. 利用“活動”資源培養學生的綜合實踐能力。現行新教材“注意為學生設計體驗性活動和研究性專題”，好多課文后面都出現了培養學生語文綜合實踐能力的活動性習題。如《恐龍》一文課后有這樣一道習題：“收集有關恐龍的圖片、模型及文字資料，在班級展示，再把你最喜歡的恐龍介紹給大家。”這是一道實踐性很強的習題，教師可帶領學生圍繞習題搜集資料，動手布置“恐龍展板”，并練習解說介紹，然后在班里開個小小展覽會，組織大家參觀了解。學生們在活動中動手、動口又動腦，學會了在語文實踐中有效地獲取知識，形成一定的語文綜合能力。

當然，語文教材中的資源并不僅限于這些，但不管利用哪種資源，教師都應根據文本的特點及學生的實際情況充分挖掘，合理利用，在教學中“活化”教材資源。

作者簡介：江蘇省無錫市崇寧路實驗小學語文教師。