小學低年段口語交際訓練存在的問題及對策

李明媚

良好的口語能力是一個人綜合文化素質的體現。2011版《全日制義務教育語文課程標準》總目標中指出，通過學習和鍛煉，小學生應該“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。但在現實中，低年段的口語交際訓練效果往往不理想，甚至被當作語文課的點綴。這一年來，我針對低年級口語交際教學的一些問題進行了整理，并努力尋找了一些對策。

一是口語交際教學缺乏情境性。口語開始于交流的需要，情境性的缺乏導致學生表達需要的降低，很大地影響交流互動的開展。

二是口語交際內容貧乏。在與學生、家長的簡單交流中發現，現在的父母與孩子課外交流的內容集中于學生的學習表現、功課的輔導等學校生活，而很少涉及其他。這使得學生的生活面狹窄，學生的口語需要大大降低。平時學生得到的口語訓練不多，更加大了口語表達時的難度。

三是學生互動性發揮不足。一些學生圍繞教材出示的提示問題來組織語言，把口語交際變成了回答問題，在語言的組織上、內容的豐富上、個人說話的特色上都還沒有很好地展示出來。在口語交際指導中，不少老師偏重于指導學生說，對于學生的聽重視不夠，這也是導致口語交際課堂互動性不足的原因之一。

四是練習“獨角戲”，語言欠規范。交際過程中，如果教師的評價與指導不夠，學生對口語交際的要求與水平認識不清，很容易導致他們語言不規范，不禮貌，不會合理表達。

針對以上問題，我對低年段的口語交際進行了一定的探索，努力尋找一些解決的辦法。

一、 降低要求，激發興趣

低年級口語交際，我們可以把目標定得低一些，不專注于學生說得怎么樣，只要求他們口齒清楚，說話圍繞話題，并通過貼近生活話題的選擇、有效的情境創設、有效的鼓勵評價，激發學生表達的欲望，讓學生在創設的生活情境中想聽，想說，想詢問，想討論。

在口語交際的話題選擇上，教師可以根據實際選擇學生感興趣的話題來進行交流，比如給生病的同學帶老師的口信等；也可以結合班級中開展的綜合性的活動來開展訓練。因為話題來自于最貼近學生的生活，所以學生可能保持較高的交流“需要”。

在學生表達的過程中，發生錯誤與表達不到位、用詞不當的情況肯定不少，教師在與學生的交往過程中要多提示，多幫助，為學生樹立規范的榜樣。

教師的評價是引導的有利工具，從學生交流的主動性去評價是引導低年級學生進入交流狀態的最好的途徑。

二、 教材整合，高效訓練

考慮到獨立進行口語交際情境創設的不易，通過重組教材，利用課堂原有的情境資源進行練習是事半功倍的方法，要利用語言環境，模仿規范語言，練習表達。

如一（下）教材《練習2》中就安排了以《找春天》為內容的口語交際練習，而本組閱讀教學文章分別是《春筍》《雨點》《小池塘》《春到梅花山》《草原的早晨》，其中除《雨點》一文外，其余都是以春天的典型景物描寫為內容的，在結束最后一篇文章的教學后，我對本單元的學習內容進行了梳理，對同學們說：“學習了本單元，我們觀察到了竹林里的春筍，欣賞了田野里小池塘的美麗，領略了春天梅花的絢麗多彩，還感受了蒙古草原的活力與喜悅，這都是春姑娘送給我們的禮物，同學們，春天已經來到我們身邊，你找到了嗎？”接著，我引導同學們進行了一次說話練習：看到（ ），看到（ ），我就知道春天來了。學生根據自己的生活經驗與閱讀積累，進行了一次很好的說話訓練。并且，能根據本地的景物特征進行一次很好的交流，取得了令人滿意的訓練效果。

通過重組，讓口語交際練習與課文教學結合，與班級主題活動結合，與語文綜合實踐活動結合，與句子的寫作結合，都是事半功倍的方式。

三、 課外閱讀，增加語言習得

雖然是“口語交際”，立足點在口語上，但是在實踐中，我們仍然可以發現，愛閱讀、愛積累的孩子交際的欲望更強烈，交際的語言更豐富，交際的內容更有吸引力，交際的方式更加多樣化，表達更有順序感。通過加強語文課堂實踐與課外閱讀練習，學生可以習得更多的語言，增加語言素材積累，他們的觀察更細致，情感更細膩，體驗更深刻。

以《找春天》為例，由于學生對春天不注意觀察，所以他們對春天的觀察處于一種自發的狀態，對春天的美麗感受不是很深，季節的舒緩更迭對他們來說很難引起驚喜。但是通過對春天古詩的背誦，對各種春天兒歌、春天文章的閱讀，學生對春天的體驗就大大加深了，閱讀在某種程度上來說，是對讀者對于生活本身關注的一種提醒，閱讀使學生大大增強了觀察的自覺，指導了他們在觀察過程中的順序感，加強了觀察過程中的記憶與體驗。從這一點來說，課堂上“例子”的教學與課外閱讀的開展對口語交際的影響是不言而喻的。

四、 穿插課堂教學，重視技巧訓練

口語交際的練習，不僅僅要注重學生的語言文字表達，而肢體語言、音色、語速、表情等都應該成為訓練的內容。但是在教學實踐中，學生在這些非語言方面的鍛煉是不足的，聲音偏小，語速過慢或過快，光顧講清事情而不注意禮貌用語，講話時不能專注于聽話對象，缺乏適當的手勢動作等現象都是存在的。

如果說，要對學生進行交際技巧的訓練，最好的立足點在課堂，課堂中要進行有效 的發言訓練、朗誦訓練。通過對發言的訓練，培養學生大聲發表意見的習慣，認真傾聽、邊聽邊記邊思考的習慣，樂于補充發言的習慣，健康爭論的習慣。通過朗誦的指導訓練，讓學生養成扣住重點詞說話的習慣，能夠抑揚頓挫、張弛有度地發言，這些都可以增加口語交際的印象分，很好地加強交際的感染力。

五、 口語練習貫穿生活

口語交際訓練的起點不是課堂，終點更不是課堂，它顯示了語文課堂的開放，體現了學習服務于生活、語文生活化的理念，所以更大的口語交際課堂應該在學生的生活中。比如一（下）《大家來討論》里讀書要有正確的姿勢；一（下）《學會作客》《指路》，二（下）《說話要注意正確的姿勢》等，都是選擇生活中的常見事情進行相關口語訓練。課堂上可以學習，但是更需要在生活中不斷練習與豐富，不斷堅持規范、禮貌地表達。

為了更好地使學生在生活這個大課堂中學有所得，學有所用，我們更應該提倡在生活中學生與父母多交流，與身邊的人多交流，與各行各業的人多交流，更加注意觀察自然，觀察身邊的環境，觀察周圍的生活，保持開闊的視野。

口語交際，它體現了語文教學的綜合性，它是學生學習的一項主題內容。教師重視它，實際上更是對學生學習方式的一種提倡，蘊含了對學生全面發展的期待，更體現了教師對生活語文、大語文觀的追求。

作者簡介：江蘇省南京市高淳區實驗小學語文教師。