質疑問難策略談

謝瀅

兒童的心靈是自由的，精神是自由的，語文就應當是自由的，語文教學也應當是自由的。在語文學習中，精神的活躍體現為兒童的發問。“質疑”是“探究”的前提，離開了“質疑”，“探究”也就無從談起。怎樣培養學生質疑的習慣和能力呢？

一、 自疑

自疑，即圍繞教學內容鼓勵學生自己發現問題。對于中高年級的學生來說，預習課文時就應該開始發問了。但是，我們發現學生在預習時經常出現“無疑”的現象。這是怎么回事呢？主要是因為學生沒有養成發問的習慣，閱讀與思考經常處于割裂狀態。針對這種情況，教師可以專門安排幾次課堂預習，進行相關的發問訓練，使學生逐步養成邊讀邊思、讀中生疑的好習慣。課題、詞句、人物、事件、作者……都值得學生思考。在預習中，學生產生的有些問題可能比較簡單，只需讀讀課文就可以找到明確的答案；還有一些問題就比較復雜，僅靠個人的力量不足以解決，這些問題可以寫在語文書的空白處，或標注在相關的語句旁邊，還可以寫在專門的預習本上，待課堂上討論解決。

當然，自疑并不局限于課前預習時，學生在課中、課后都可能產生新的疑問。這些疑問是伴隨著對課文的深入學習而產生的。比如在學習《最佳路徑》時，有學生提問：“老太太不擔心自己的葡萄園被人糟蹋嗎？”學生在預習時沒有想到這個問題，但在學習過程中突然產生了這個問題，這個問題跟現實生活密切相關，確實有思考的價值。再如學完《火星——地球的孿生兄弟》一文后，有學生產生疑問：“宇宙中真的有外星人嗎？”這個問題跟學習課文關系不大，但是體現出學生對宇宙的探索興趣，代表著學生的精神成長，也值得探究。

二、 借疑

借疑，即在學習過程中，由他人的疑問引發出相似的疑問或新的疑問。在閱讀文章的過程中，每一個讀者總有自己的閱讀盲點。由于每個人的立足點和理解力不同，產生的問題總是不盡相同的。人們常常會被別人提出的問題勾起好奇之心：是啊，怎么會這樣呢？為什么要這樣呢？有時甚至比提問者本人有著更強烈的探究欲望，并會隨著探究的深入不斷產生新的問題。這樣的情況也經常出現在我們的課堂上，充分利用這樣的契機，不但有助于學生更深入地理解課文，還有利于發揮學生的探究精神。課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有這樣一段描寫。

“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

手提機槍的方副官長把六頭牲口向遠處牽了牽，槍口對準了它們，大家都閉上了眼睛。

課上，有學生提問：彭德懷真的會向方副官長開槍嗎？雖然提問者只有一人，但是該問題卻引起了全班同學的共鳴。經過討論，學生得出結論：彭德懷這么愛戰士，不會真的向方副官長開槍。此時，又有學生提問：既然彭德懷不會開槍，那么方副官長為什么還是向大黑騾子開槍了呢？新問題的產生再次激發了大家的探究欲望，通過討論交流，他們感受到了軍令如山的威嚴和戰士們對彭德懷的尊敬。

從以上教學片段可以看出，學生的思維在碰撞，你的疑問引發我的疑問，我的疑問激發你新的疑問。學生在對疑問的探究中達成對文章的深入領悟，實現自由精神的成長。

三、 激疑

激疑，即在學生無疑時，由教師設法激起學生的疑問。在學習過程中，學生也會有“無疑”的時候，覺得自己該思考的都思考了，該讀懂的都讀懂了，此時，作為引導者的教師就要發揮應有的作用，引導學生發現問題。

以《灰椋鳥》的教學為例，學生把注意力都放在灰椋鳥歸林時和歸林后的描寫上了，而對歸林前的一段文字不放在心上。雖然這段話并不是文章的重點，但體現出作者善于選擇觀察位置和精心埋下伏筆的良苦用心。學生如能發現這兩點，那么對寫作是有益的。于是，我先讓學生在讀懂課文的基礎上做了兩個選擇題，弄清楚灰椋鳥歸的是哪個林，作者是在哪個林里觀察灰椋鳥的。然后，我啟發學生：“當你找到了這兩個選擇題的答案后，你有沒有產生什么問題？”學生沉思片刻，提出問題：“徐秀娟為什么不在刺槐林里觀察灰椋鳥，卻在水杉林里觀察？”這個問題引起了學生諸多猜測，并進而明白選擇合適的觀察點很重要。

接著，我又讓學生讀讀課文最后一節，并與第三節比較一下，有什么發現？學生發現這兩個小節互相呼應。我接著追問，你覺得這樣寫有什么好處？學生通過討論體會到作者寥寥數語看似閑筆，實為伏筆。

以上片段的兩個問題，表面來看，一個由學生提出，一個由教師提出，其實都是教師精心安排的結果。我們提倡生本課堂，但也不能忽視教師的作用。在語文課堂上，學生的提問一般都是從自己已有的經驗出發，特別注重對課文內容的思考，而較少對寫作策略的思考。如果缺乏應有的引導，學生的“探究性閱讀”就很難得到質的提高。因此，充分發揮教師的引導作用，巧妙地激疑，既有利于拓寬學生思維的廣度，又能使學生的探究性閱讀更加深入。

作者簡介：江蘇省常熟市實驗小學語文教師。