站在語文的角度，言意兼得教寓言

宋玉麗

教學目標：通過品味鷸蚌形象的語言，走進鷸蚌內心世界，領悟寓意，初步培養學生寓言文體感悟能力與寫作能力。

教學對象：六（下）

設計意圖：寓言故事是深受小學生歡迎的一種文體。蘇教版12冊教材，編者在每冊書中都安排了寓言故事教學。它短小精悍，常常用假托的故事或自然物擬人化的手法，表達一個深刻的道理，具有很強的藝術性。寓言教學理應讓學生感受其獨特的藝術魅力。一些常態的寓言教學，教師往往只抓住寓意來教學，看似直奔主題，緊扣中心，但細細品味，這樣的寓言教學不是教學生學語文，而是成了思想品德課，忽視了其語文性特征，忽視了學生語言實踐能力的提高。本案例試圖站在語文的角度教寓言，讓寓言教學“言”“意”兼得，讓學生初步感悟寓言的文體特征，并能遷移寫作，在理解寓言情節和內容的同時，也注重語文素養的提升。

課堂呈現

片段一：朗讀感悟，體會形象

師：現在讓我們分成“鷸”和“蚌”兩組來體驗它們之間的互不相讓。先請鷸威脅蚌。

生（鷸組）：你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上。（附帶動作）

師：多可怕的鷸啊，你們怕不怕？

生（蚌組）：不怕！

師：文中哪個詞可以看出來？為什么不怕？

生：毫不示弱。因為鷸也有弱點，被蚌夾住了嘴，吃不到東西，過幾天自己也會餓死。

師：我有弱點，你也有弱點，雙方都示強，一點也不軟弱，這就是——

生：毫不示弱。

師：既然都不示弱，那鷸蚌到底誰斗過誰呢？想想，他們的爭斗是不是一次就結束了呢？我們就來學學鷸蚌斗三次吧！

第一次坐著斗，注意加上動作和表情（分角色朗讀）。

第二次站著斗，上臺進行表演。

第三次，想一想，會怎么斗？

生：聲音很低，有氣無力的樣子。

師：為什么啊？從文中哪些地方可以看出來？

生：“正當雙方筋疲力盡的時候”。

師：那第三次，我們就趴在桌子上斗吧（生讀，表現筋疲力盡）。

師：累了吧，可以用哪個詞來形容？

生：筋疲力盡。

教學意圖：《全日制義務教育語文課程標準》指出：教師應加強對學生閱讀的指導，引領和點撥，不應該以教師模式化的解讀替代學生個性化的閱讀實踐。上述教學片段中，利用鷸蚌個性的語言特點，教師通過分角色讀、表演讀等多種方式入情入境地體味，引導學生進入鷸蚌相爭的角色和情感體驗中，以文本為依托，加強語言文字的訓練和感悟，語文閱讀技能也正是在這種語感的培養中得到不斷提升。

片段二：開放解讀，領會寓意

師：如果你就是“鷸”或者“蚌”的話，你又會怎么樣呢？

生：我會放了對方。因為只有放了對方我才能逃命。

師：當雙方都放了對方后又會有什么問題呢？結果怎樣呢？

（小組討論交流，匯報）

生1：漁翁興高采烈地提著鷸和蚌回到家，他看見它們都已松開了嘴，就對它們說：“你們現在才醒悟，為時已晚了，哈哈哈……”它們聽到漁翁的“霍霍”磨刀聲后悔極了，異口同聲地說：“都怪我，早松口的話，就不會便宜了那個老漁翁。”

生2：鷸和蚌彼此相持不下，老漁翁將它們關在矮棚里。它們知道再這樣下去的話誰也逃不了，蚌松開了嘴，對鷸說：“你走吧！告訴我的孩子，以后不要再干這樣的傻事了。”鷸乘漁翁不注意張開翅膀飛走了。

師：這鷸和蚌要有我們大家這么聰明就好了。

生：它們真是太蠢了，互不相讓，結果兩敗俱傷，讓別人從中得利了。

教學意圖：對于學生而言，感知鷸蚌相爭的寓意并不難。在此教學片段中，我讓學生開放地解讀寓意，結合自己的想法，來談一談自己實際的做法，同學們投入到了熱烈的討論之中，不但理解了寓意，還發展了語言表達能力。看似是超越文本的說話訓練，實質是達到了“潤物細無聲”的理想效果。

片段三：展開想象，續編故事，復述故事，轉化語言

師：當鷸和蚌被漁翁捉進籠子里后，它們會怎么想呢？

生1：它們會互相責怪。鷸會說，都是你不松開殼，弄得我飛不走。蚌會說，要不是你啄我的肉，我怎么會夾你的嘴？

生2：都死到臨頭了，還在爭吵，不知悔改，真是執迷不悟。

生3：我覺得它們都是因為太爭強好勝才讓漁翁撿了個便宜。

……

師：能用所給的詞語，復述鷸蚌相爭故事嗎？

夾住 威脅 毫不示弱 相持 筋疲力盡 捉住

教學意圖：《全日制義務教育語文課程標準》指出：用課文語言豐富、規范、發展學生語言，最大限度把課文語言內化，轉化為學生語言。在這個教學片段中，學生依托課文中的語言展開想象，續編故事，用所給的詞語繪聲繪色地復述故事，達到對寓言故事更深的理解，鷸和蚌的教訓已經內化為學生深刻的認識，這不僅培養了學生的思想能力，也培養了學生的語言實踐能力。

教學反思：作家嚴文井說：“寓言是一個怪物，當它向你走來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要走的時候，卻突然變成一個哲理。”如何讓這故事和哲理在課堂上和諧共舞，讓學生言意兼得？筆者認為應站在語文的角度，言意兼得地教寓言。

一、 聚焦文本，品讀語言

“語言為主”是小學語文教學的主要理念。這是由語文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語文教學實踐決定的，是由學習語言的基本規律決定的。理所當然，寓言教學的第一關鍵詞也應是“語言”。寓言擁有精美的語言，語言是思想的家。在寓言里，生動的情節構成故事，抽象的概括凝成寓意，其語言簡練、明快、生動、智慧，自由舒展富于情感，幻想奇異激發想象，構思夸張沖擊共鳴。這種語言特色體現在引敘材料的精短典型和布局謀篇的表情達意上，往往因“意”而作，是“寄托”之言，具有情節的虛構性與單純性。鷸蚌相爭的教學中，筆者通過讓學生進行多種形式的朗讀，指導學生按照寓言里的各個角色進行朗讀訓練，體會他們的語言，感悟寓言精美的語言，進而體會寓言中的形象。

二、 領悟寓意，發展語言

對于學生而言，寓意的感知難度不大，但如何從語文的角度進行教學，讓學生用精練的語言進行概括，這是寓言教學的巧妙之處。在鷸蚌相爭的寓意教學時，筆者采用“開放解讀，領會寓意”的方法，融入角色之中，“如果你是鷸或蚌，會怎么做”，學生依托文本，結合自己的實際想法，展開說話訓練。

三、 續編或者復述故事，轉化語言

對于寓言來講，復述是一個重要的教學策略，這是由寓言本身故事性強、情節簡單、篇幅短小的特點所決定的。學生續編或復述故事是他們喜歡的活動，依托文本的語言，對課文進行復述，想象寓言的情境，參與創造寓言故事的過程，這無形當中就提高了學生的語文素養，學生語文實踐能力得到了提升。學生在不斷的語言實踐中運用寓言的語言，在形成一種“體式語感”的同時，對寓言所表達的潛層次意義的認識也得到了升華。

綜上所述，語文教學理應指向表達，循著言語實踐的途徑，在饒有情趣的讀寫過程中發展言語的理解和表達能力，提升學生語文素養。一篇寓言故事的教學，絕不是僅僅在理解寓意上兜圈子，應該在寓言獨特的語言、精彩的情節、生動的故事中來回穿梭，引導學生學習和運用語言。崔巒說，“語文學習應當從學會知識轉向學會學習”，把學習方法教給學生。就如《全日制義務教育語文課程標準》所說，語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展，指導學生正確地運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，全面提高學生的語言實踐能力。寓言教學，應站在語文的角度，做到言意兼得。

作者簡介：江蘇省南京曉莊學院附屬小學語文教師。