外語閱讀課的語篇運用

張馨

摘 要 閱讀在外語教學中占有越來越重要的地位，現(xiàn)在的外語學習對閱讀量的要求、對閱讀速度的要求、對閱讀文章的理解深度要求都越來越高，所以在現(xiàn)代的外語課堂上我們要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文從語篇分析入手，探討如何在現(xiàn)代外語閱讀課堂上提高學生的閱讀水平，將語篇分析作為應(yīng)用外語閱讀教學方法的補充。

關(guān)鍵詞 語篇分析 外語 閱讀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在外語閱讀教學中，常常會有學生問：“老師，這個詞是什么意思？”“這個句子是什么意思？”或“這篇文章到底說明什么？”，還有的問：“老師，這些詞我都認識，甚至把句子翻譯出來，我還不懂，這是為什么？”這是因為在以往的教學中，我們往往只注意單詞或單句，忽略了詞與詞，句與句，段與段之間的聯(lián)系，所以綜合運用各種閱讀策略提升學生們的閱讀能力是我們外語教學中迫切需要解決的問題，這也就是指閱讀教學需進一步探討功能因素在閱讀中的運用，對閱讀的教學和理解都必須從語篇的功能特征出發(fā)，考慮語篇的語境、信息流程、語義銜接與連貫，才能對語篇的邏輯連貫性有深刻的理解。

語篇是指人們在交際過程中所運用的句子或語段所構(gòu)成的語言的整體。在語義上是連貫的。由于各種語篇的交際功能不同，語篇的主題和內(nèi)容也不同，文章的體裁有別，語篇的結(jié)構(gòu)多種多樣。但是，這并不是說語篇的結(jié)構(gòu)是隨意的組合，語篇的結(jié)構(gòu)是有條理的，上下連貫，前后一致的有機語言整體，有的語篇以時間或空間等詞語為線索，有的語篇是以“主題詞語”為線索。較大的語篇通常都有開頭、中間、結(jié)尾等部分。故事的開頭往往指出時間、地點、人物等方面。中間部分主要是描述主題的發(fā)展。結(jié)尾是描述人物和事態(tài)的結(jié)局或給人的啟示。議論性的語篇開頭往往是提出問題，中間部分是對開頭所提出的問題加以分析，對論點加以論證，結(jié)尾部分是對開頭所指出的問題提出解決的辦法或得出一個結(jié)論。書信的開頭是稱呼，中間是正文，結(jié)尾是結(jié)束語和落款。

傳統(tǒng)外語閱讀教學的模式是逐字逐句分析講解，而語篇分析正好與此相反，反對逐詞逐句理解法，提倡科學、系統(tǒng)地對所學文章進行閱讀分析，不僅要分析文章的語言形式特點，還要分析句子以上的層次，要弄清楚語言材料是在文章的哪個具體位置，在相應(yīng)的位置上如何產(chǎn)生涵義，進而把握文章的結(jié)構(gòu)模式以及表現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)模式的語言手段，讓學生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律性的東西。

在對語篇分析有一個清晰的了解之后，我們在閱讀教學課堂中，就應(yīng)從語篇角度，分析句與句之間、段與段之間的銜接及邏輯上的連貫，讓學生從中理解和掌握語言現(xiàn)象的特點，所表現(xiàn)的交際功能，并從語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學生更好地理解語篇，培養(yǎng)和提高學生的分析、歸納和綜合推理能力，進而提高閱讀水平。

教師應(yīng)積極培養(yǎng)學生對上下文及語境的敏感度，增強學生可以根據(jù)相應(yīng)上下文推測詞語意義和句子意義的能力，通過提問的形式引導(dǎo)學生對相應(yīng)文章的內(nèi)容、邏輯、連貫性、細節(jié)等對整篇文章進行合理的判斷和預(yù)測，從而有效調(diào)動學生們進行思維活動的積極性，擺脫對外語語法分析的依賴，這樣學生才能有效把握整篇文章的意義，而不是像以往只關(guān)注了詞與詞之間的組合，逐漸養(yǎng)成較好的閱讀習慣，增強應(yīng)用語言的能力。

教師在組織外語閱讀教學的時候，可以引入“篇章式”講課方式，對相應(yīng)語篇的語言風格及文體格式等進行詳細的介紹，然后分析語篇的整體結(jié)構(gòu)和層次大意，這樣學生們就會明確各種語篇特點，也會更加深刻地理解文章。

在實際的教學中，我們都會感到學生在語用知識及文化背景知識方面的匱乏，這嚴重制約了學生對相應(yīng)語篇的正確理解，所以外語教師一定要鼓勵學生們進行大量的課外閱讀，獲得有效的文化信息，加強背景知識積累，另外，教師在課堂講解中還要有意識、有目的講解一些文化背景知識，采用小組討論，口頭或筆頭的練習等各種形式，讓學生對文章進行討論，加深對課文的理解，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，可以提高學生的語言表達能力，最終實現(xiàn)知識向能力的遷移。

具體來說：第一，對文章當中所涉及的文化知識的講解。文化背景是連接課文與學生之間的橋梁，擁有豐富的文化背景知識，對于學生理解課文的寫作目的和意圖都有好處。在講解篇章開始前，教師應(yīng)先給學生補充一些關(guān)于國外的社交禮儀和風俗習慣方面的背景知識，讓學生充分了解到不同國家間的文化差異。從這種角度來說，教師也應(yīng)注重提高自身文化的修養(yǎng)，以在課堂講解中給學生滲透與課文相關(guān)的文化，加強學生的理解，培養(yǎng)他們的跨文化意識，這就對教師提出了更高的要求。第二，針對文章內(nèi)容進行課前熱身。教師應(yīng)該針對文章的具體內(nèi)容對學生進行提問。在講解之前，教師可以問學生概括性的一些問題，這樣可以讓學生在閱讀的過程中注意思考，對作者的觀點有初步的了解。第三，注重語言知識點的詳解。教師進行完以上兩個步驟后，在這一步驟需要對文章的重點句型、語法結(jié)構(gòu)、分析文章的寫作風格、修辭運用手法以及重點單詞進行詳細的解釋和練習。這一單元的語法重點是動詞形式做定語，教師可找出文中的一些詞語分析并理解這一用法。第四，對文章銜接方法進行分析。例如在一篇文章中，出現(xiàn)大量的代詞，教師應(yīng)該著重分析這些代詞，引導(dǎo)學生分清楚這些詞的指代關(guān)系，從而理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。第五，總結(jié)文章的中心思想。一篇文章的中心思想就是作者認為身體語言本身在交流中并不存在對或錯的問題，這是不同國家間文化差異的體現(xiàn)，因此對各個國家的不同風俗習慣進行詳細的了解可以避免在交流中出現(xiàn)困難和窘境。

另外，學生在進行語篇分析的時候，通過對相應(yīng)文章的邏輯關(guān)系、組織形式、寫作方法、寫作技巧等進行相應(yīng)的了解之后，就會進行相應(yīng)的思考，同時會和自己頭腦當中原有的邏輯思維進行比較，養(yǎng)成批判性思維，激發(fā)學生進行創(chuàng)造。所以語篇分析能力對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維及批判思維具有十分重要的作用。

可以看出，采用語篇教學對教師提出了很高的要求，在實際教學中教師要根據(jù)不同的教學對象和內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，研究教材，在課堂教學中不斷向?qū)W生講解各方面的文化背景，擴大他們的知識面，只有這樣才能有可能提高學生的語言運用能力，進而就會形成以學生為主體的課堂教學局面。

同時我們應(yīng)注意閱讀課堂上處理好語言基礎(chǔ)知識和語篇分析的關(guān)系：語言基礎(chǔ)知識是語篇分析的基礎(chǔ)，沒有良好的語言基礎(chǔ)就不可能看得懂語篇，也談不上語篇分析。教師在閱讀教學中既要培養(yǎng)學生語篇分析的能力，也要讓學生掌握好課文當中的語言基礎(chǔ)知識。在教學中，重視語篇分析并不是說就不學習文章中詞匯、語法，語篇分析離不開語言基礎(chǔ)知識，要進行詞匯、語法學習與文章語境相結(jié)合的教學方式。從而使學生增加語言知識，并促進他們的語言基礎(chǔ)知識向語言能力進行轉(zhuǎn)變，提高外語閱讀能力，這也是語篇分析的最終目的。

參考文獻

[1] 黃日文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1998.

[2] 胡壯辟.語篇的銜接與建貫[M].上海：上海外語裁育出版社，1994.

[3] 唐青葉.語篇語言學[M].上海：上海大學出版社，2009.

[4] 張德祿.論語篇連貫[J].外語教學與研究，2002（2）.

[5] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[6] 黃國文.語篇分析的理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[7] 謝堯臣.語篇分析法在英語閱讀教學中的應(yīng)用實踐[J].教學與管理，2009.