創設多樣化情境，打造精彩的化學課堂

李玉蘭

【摘 要】在化學課堂教學中，通過創設多樣化的教學情境，可以讓化學知識融于一定的情境之中，使得學生在感受情境的過程中達到掌握知識目標，實現知識和能力的雙重提升。因此，對于教師而言，努力創設多樣化的教學情境是提高化學課堂教學有效的捷徑之一。

【關鍵詞】化學課堂；教學情境；主動思考

課堂教學是我們現階段開展初中化學教學工作的最主要的教學形式，與其它形式的學習活動相比，坐在課堂上學習知識難免會具有一定的固定性、封閉性，甚至帶有一些枯燥乏味性，如何把化學課上的精彩有趣而又效果明顯是很多化學教師都在研究的問題。經過大量的教學實踐，我們發現，在課堂上通過創設一些多樣化的教學情境，可以有效調節課堂氛圍，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，有利于學生多方面能力的培養和訓練。因此，努力為學生創設多樣化的教學情境，是我們優化化學課堂教學的有效方法。以下就是筆者總結的幾點創設化學課堂情境的常用方法：

一、利用生活素材創設教學情境

化學學科是一門有著廣泛應用性的學科，與化學教材中一個個拗口的專業詞語相比，生活中的化學知識更容易受到學生的歡迎，更容易被學生理解和接受。因此，在化學課堂上，我們大可以利用化學學科的這一優勢，從一些學生比較熟悉的生活素材入手來創設教學情境，這樣往往會收到非常不錯的效果。例如，在學習各類化學元素時，拗口而陌生的化學元素往往讓學生難以適從，而如果我們把這些化學元素同人的身體結合起來，給學生介紹一下我們每個人的身體中所蘊含的化學元素，由于與每個人的身體息息相關，這樣自然容易引起學生的注意；又比如，在學習化學與能源、化學與材料、化學環境等內容時，也有大量的生活素材可以為我們所用。教師可以充分利用化學學科的實用性特點，給學生列舉大量的生活實例，讓學生借助于對生活的熱情而更加積極地投入到化學知識的學習中來。這種通過生活素材創設教學情境的方式，不但能夠拉近學生和化學科學之間的距離，還能夠樹立學生理論聯系實際的意識，從而在將來的化學學習和研究中更好地把知識學以致用。

二、利用實驗創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗方式傳授的知識比起用語言傳授的知識更加直觀生動，因此也更容易引發學生興趣，啟發學生的思考。例如，鎂條燃燒的時候能夠發出耀眼的白光，并且在反應過后會生成白色的粉末；堿式碳酸銅受熱分解以后會由綠色變成黑色；氫氣燃燒會發生爆炸現象等等。與理論知識的講解相比，化學實驗往往具有更強的視覺沖擊性，更容易引發學生的好奇心。因此，教師在課堂教學中，可以多多利用一些類似的隨堂小實驗來創設教學情境，用簡單的小實驗來誘發學生積極的思考和探索。可以說，這種通過實驗創設教學情境的教學方式遠比直接的知識灌輸效果要好得多。

三、利用問題創設教學情境

主動的思維活動總是在一定的問題情境的誘發才能夠得以發生，問題不僅僅是思維的起點和動力，我們甚至可以說，思維過程的本身就是一個發現問題、解決問題的過程。為了培養學生的思維能力，利用問題創設教學情境也是很多教師所鐘愛的教學方式。在課堂上，一個有價值的問題往往可以在短時間內就迅速激發起學生的思維活動，進而推動教學活動高效的開展。比起教師的直接“喂食”，通過學生自己思考問題的方式所獲取的知識顯然更有說服力，更容易幫助學生深化理解知識，進而形成多方面能力的提升。所以說，在化學課堂上，利用問題創設教學情境也是一個很好的提高課堂教學素質化的有效方式。

四、利用思維沖突創設教學情境

學生作為教學活動的對象，其本身就是具有一定知識和經驗的能動的個體，他們對于外界的事物都存有自己的一些觀點看法。然而，受到知識和經驗的限制，學生的很多認知都帶有一定的片面性甚至是錯誤性，如果教師懂得善加利用，這些不準確的甚至是錯誤的經驗在課堂上也可以作為有價值的教學資源加以利用。在化學課堂上，教師可以通過思維沖突來為學生創設教學情境，當學生意識到客觀事實與自己的常規思維發生沖突的時候，必然會引起學生強烈的好奇心，激發起他們進行積極思考的活動。例如，筆者在給學生講到酸堿的中和反應時，根據以往的知識和經驗，學生的常規思維中早就認定酸和堿之間必然會發生中和反應。于是在課堂上，筆者就借助于學生對酸堿的這一常規認知，給學生做了這樣一個小實驗：利用小滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴入了5%的氫氧化鈉溶液，然后讓學生觀察會產生什么現象。結果，學生通過實驗發現這兩種溶液混合并沒有發生預期中的反應，這顯然與學生的固有思維發生了沖突，因此，這一不尋常的現象也很快引起了學生的興趣，大家紛紛開始討論起來，努力想要找出其中的原因。就這樣，在思維沖突的作用下，學生以無比的熱情投入到學習活動中。而借助于學生的學習熱情，本節課的教學目標也得以順利實現。

隨著新課改理念的不斷深入人心，傳統的“唯知識”的教學理念受到了越來越多的質疑，越來越多的人開始認識到，教學活動應當是一個動態化的過程，而學習能力的養成也是一個動態化的過程，單純地依靠知識的傳授只是一個結果性的學習方式，而在這種只注重知識的掌握結果而忽視知識形成過程的方式必然會影響學生其它多方面能力的形成。因此，在化學課堂上，聰明的教師要懂得為學生創設各式各樣的教學情境，通過教學情境的感染來激發學生的興趣，啟發學生的思維，使得化學課堂能夠在情境的烘托下“潤物細無聲”，使得學生不知不覺獲得更多的收獲。

【參考文獻】

[1]崔肇鋒.論在初中化學教學中如何創設教學情境[J].新課程（中學），2011年第04期.

[2]李俊.淺談初中化學教學中的情境與問題[J].新課程學習·上，2011年第5期.

（作者單位：江蘇省淮安市朱橋中學）