提高高中生物課堂有效性的做法和體會

高曉余

【摘 要】首先，論述了生物課堂教學有效性的基本特征，其次，指明了生物教學案的編寫主要參考和依據，就生物教學案如何編寫談了幾點體會，力求在課堂教學中不斷完善，要我們勤摸索，多總結，從細節入手，從單點突破，必將一定會有所收獲。

【關鍵詞】教學案；高中生物；有效性

我國傳統教育偏重知識的講授，輕實驗技能和學生自主學習。為此新課程改革應運而生，新課程改革給課堂帶注入了活力，使傳統課堂煥然一新，生機盎然。而教育的主陣地是課堂，如何提高高中生物課堂的有效性是一個很有研究價值的課題。

一、課堂有效性的基本特征

生物課堂的有效性主要是指學生通過高中生物本節的課堂學習，取得地具體進步——在知識、能力和情感方面等。教學有效性的基本特征：①以學生發展為主旨；②預設與生成的辯證統一；③教學生態和諧平衡等等。

二、教學案的編寫要求

首先應該明確：《生物課程標準》、《生物教學大綱》、《江蘇省生物考試說明》和教材是教學案的編寫主要參考和依據。教學案方便學生利用學過的知識與具備的經驗，主動的學習新的知識，同時也應有利于教師實施教學活動。

1.教學案的編寫要借助于高中生物教材

教學案的編寫要依據高中生物教材，要多看《高中生物教學參考》，要體會教材中的教學思路，實驗設計，前后邏輯關系。要一課時一個學案，完成當堂課程目標，力爭做到課課清、周周練。

2.教學案要有利于學生學習，體現“導”的思想

教學案要有導學提綱，質疑、對抗貫穿始終，在知識的重現、產生、梳理中，培養學生自主學習，在教學案的引導下，學習生物學的課堂知識，提高生物學的實驗技能。學生按照學案上的指導找出問題：本節新課，《生物課程標準》要求的內容你還有哪些不懂的問題？還有哪些知識點辨別不清？……然后學生在教學案的引導下通過課本自行解決；不明白的可以提出來在小組范圍內討論。這樣既解決了存在的問題，又使學生學到了知識，提高了學習效率。只要我們老師敢于改變傳統的教學觀念，運用教學案適當引導、循序漸進，學生自主學習的效果將會是到非常好的。

3.教學案的設計應充分考慮所教學生之間的差異

教學案的設計要符合學生的年齡層次、愛好不同和認識水平不一樣，要考慮學生的個體間的相互差異，要注重知識的由簡單到復雜的層次性，要使每個學生都能學到知識，提升能力，培養自信。

三、教學案如何編寫

（一）課題

要按照本節課教學要求設計，一節課一課時，包括本章名稱，本節名稱。

（二）教學目標及考點能級要求

教學目標及考點能級要求

要依據《生物課程標準》、《生物教學大綱》的要求，課堂始終貫徹三維教學目標，要依據《江蘇省生物考試說明》明確考點能級要求。

（三）教學重點、難點

教學重點就是學生必須掌握的生物基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，稱之為學科教學的核心知識。突出重點才能使學習“削繁去冗留清瘦”。突破難點才能化難為易讓學生茅塞頓開、拾級而上。

（四）基礎知識梳理

古人云：“九層之臺，起于壘土”?；A知識是課堂的核心，在生物教學案的設計中，教師要引導學生學習和體會教材中的基本概念、原理、過程、應用。

（五）拓展與聯系

教學案在把握本節教材的同時，可以對有關知識進行拓展與聯系，前瞻后連，既能夯實學過的知識，又為下一節課的學習作鋪墊。對所學知識進行拓展與聯系，對知識進行系統的分析、總結和多角度的認識。這樣做的目的不是為了知識的灌輸，而是在于學生能利用自己有的已有知識、生活實踐和概念基礎出發，幫助學生構建他們自己的高中生物知識網絡。

1.拓展重點概念

學生學習生物學知識需要依據生物學的概念，拓展重點概念，讓學生學習并掌握概念的定義﹑背景﹑適用的范圍，再逐漸的由單個的概念逐漸積累起來，找出其中的聯系，逐步建立屬于學生自己的概念網絡。因此，拓展重點概念是非常必要的。

2.拓展重點原理

高中生物學中有許多知識都與我們日常生活、生產相聯系，對這部分內容需要加以拓展和聯系。例如學習《光合作用》這一節時科技結合溫室大棚提高農作物產量的措施談起，通過控制光照強度、二氧化碳濃度、溫度等如何對光合作用的過程產生影響，加深對光合作用的認識。

3.拓展生活中的案例

在教學過程中注意使教學生活化，充分運用學生日常生活中遇到的生物學有關的現象、生活經驗，做過的有關實驗，使學生身臨其境，加強對知識的理解。例如：例如：在《溫度對酶活性的影響》的教學過程中，可以通過生活中常用的加酶洗衣粉為什么用溫水浸泡后洗滌效果更好？用冷水或者開水效果卻不好？通過案例，讓學生感性認識“溫度對酶活性的影響”。接著引導學生自主學習相應的知識，也可以讓學生設計實驗進一步予以探究——“溫度對酶活性的影響”。因此，在教學中，教師可以通過拓展生活中的案例，加強學生的實踐體驗。

（六）例題精析

努力挖掘典型例題的知識落點，生物學的原理，知識背景，從而建立已知與求解的關系，答案的組織。以達到拋磚引玉、舉一反三的效果。通過例題精析學生對所學的本節知識有了進一步的理解和鞏固，解決生物學實際問題的能力顯著增強。教師再因勢利導對知識作一些必要的點撥、拓展、歸納和總結，使學生明確知識間的內在聯系，知識主線，構建知識網絡，使學生學會從整體上認識。

總之，運用教學案一體化提高高中生物課堂的有效性，是將高中生物教學改革推向深處的一次大膽的嘗試，也是生物教育工作者面臨的艱巨而神圣的工作。雖然還有許多不完善的地方甚至是問題，但我會力爭做到“授之以漁”，只要我們勤摸索，多總結，從細節入手，從單點突破，必將一定會有所收獲。

（作者單位：山東省廣饒縣第一中學）