小組輪流日記——寫出來的精彩

馬桂麗

摘 要：學生習作能力的提高一直是語文老師感到頭疼的問題。小組輪流日記通過合理編排小組，定期交流，激發了學生的寫作愿望；通過公平打分，確立小組日記的導向作用，同時又為書中習作做了充分的準備。小組輪流日記解決了習作教學中寫什么的問題，使學生養成了觀察生活、積累素材、自由表達的習慣，激發了學生的習作積極性，為習作儲備了素材，提高了學生的習作表達能力，寫出了精彩。

關鍵詞：小組輪流日記；習作能力；素材；讀者群；個性化表達；抒真情

在這一學期，我班嘗試采用了小組輪流日記的方式，取得了一定的成效，解決了學生習作中的一些問題。

一、做法

1.合理編排小組，均衡各組力量

我根據學生的習作能力合理進行分組，每四人或五人分成一個學習小組，寫小組輪流日記。小組內成員習作能力好、中、差進行搭配，在寫小組日記時，各組的綜合能力基本均衡，為后期的評比打下基礎。各組成員寫的小組日記的好壞取決于習作的態度問題，而不是能力問題。

2.定期交流小組日記，激發學生想寫的愿望

小組日記在小組內的四個人手上輪流傳寫，每個人一天，記錄當天發生的事，或自由觀察記錄，或根據習作內容寫。小組日記本，要在小組內傳閱，每個學生寫之前，都要看看前面學生的日記內容，學習前面同學的寫作方法。這樣每個小組成員都向習作能力較強的同學學習，提高了小組內整體的習作水平。每兩個星期，我都抽出一節課讓學生交流自己組最好的小組日記，在評價他人的過程中，學生習得了方法，提高了評價鑒賞能力。再評比一下各組得分，給得分高的小組發獎。這樣激發了學生愿意寫、想寫好的愿望。

3.公平打分，確立小組日記的導向作用

我每天認真批改小組日記，通過小組輪流日記了解班級內的情況，及時處理班級內的不良傾向性問題。同樣，我打分的標準是態度是否認真、情感是否真實、表達是否清楚。一些有特色的日記我都能夠給高分，同時對于真實的、會選材的小組日記進行交流。在交流的過程中，我讓學生猜猜每篇高分日記得高分的原因。學生都能夠找出每篇日記值得學習借鑒之處。這樣優秀小組日記的導向作用就顯示出來，越來越多的學生敢于在小組輪流日記中寫真人真事，抒發真實的情感。

4.與習作相結合，為書中習作做準備

大部分的小組交流日記都是學生自由書寫的。有時根據單元習作的難度，也進行命題規定。如，六年級下冊的第八單元寫藝術感受對學生來說難度較大，我就布置學生在小組循環日記中通過回憶練習寫一寫自己學藝術的感受或欣賞某項藝術的感受，這樣降低了習作的難度，學生做了充分的準備，習作指導課才能上得有成效。

二、成效

通過一個學期的實踐，在不斷的完善中，小組輪流日記的作用越來越明顯。

1.解決了學生習作素材的收集，使學生養成了樂于觀察的習慣

小組輪流日記引導學生用心觀察身邊的人和事，這樣當天的日記才有內容可寫。并且同組同學就是評判員，他們還要看看誰寫得真實，誰觀察得仔細。有了這些素材的積累和平時的訓練，學生也不再是望作文而興嘆了。

2.解決了學生讀者群的問題，激發了學生的習作興趣

習作是一種用書面語言來進行思想交流的方式。既然是交流，那么就要有交流的對象，這個對象指的就是讀者。學生有了讀者意識，寫出來的文章才會有血有肉、有激情、有靈氣。當學生面對他愿意與之交流的對象時，他的思路，他的詞匯就會相應地隨之涌出。小組輪流日記很好地擴大了學生習作的讀者群，同小組的同學、家長、老師都是讀者，這樣學生的表達就會更精彩，感情會更真實，思想會更凸顯。

3.促進了學生之間的相互學習，提高了習作質量

因為小組內成員的閱讀和全班的交流，學生寫小組輪流日記的積極性大大提高，習作的質量也大大提高。學生在傳閱小組日記之時收獲的不僅僅是聽到了肯定的或否定的意見，不僅僅是了解了自己作文的長處和短處，更為重要的是，這個過程幫助他建立了一個思維的平臺，促使他不得不思考各方面的意見并作出判斷或提出疑問，這樣，自然就會有利于每個學生思辨力的提高。經歷過這樣一個階段，學生的思維就會有一個質的飛躍，那么，作文教學的效率也就充分地體現出來了。

4.促進了學生的個性化表達，使學生敢于說真話、抒真情

《義務教育語文課程標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的感受。著名女作家冰心在談及她的寫作體驗時說：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我，微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。”大作家的寫作是如此，兒童的習作又何嘗不是如此。

小組輪流日記解決了習作教學中寫什么的問題，使學生養成了觀察生活、積累素材、自由表達的習慣，激發了學生的習作積極性，為習作教學儲備了素材。同時，和習作教學相輔相成，提高了學生的習作表達能力，寫出了精彩。

（作者單位 新疆維吾爾自治區精河縣第二中學）