談如何提高初中數學習題課的有效性

徐群曉

【摘 要】習題課是初中數學課堂教學的重要組成部分，習題課的主要目的就是深化學生數學知識的理解，通過習題查漏補缺、開闊思路和提升學生能力，組織設計好習題課對于提升初中數學水平具有重要意義。本文根據現有的研究資料，結合自己在習題課上的一些經驗，從課前準備、上課、作業反饋三個角度論述了習題課的組織，以期能夠對其他同仁提供一些啟示。

【關鍵詞】習題課；三個環節；反饋

習題課是初中數學課堂教學的重要形式，但是現在很多教師還沒有充分重視起習題課，導致習題課的教學質量和教學效果受到一定的影響，也影響到學生數學學習的興趣。事實上，習題課是深化數學知識理解，查漏補缺、開拓思路、提升能力的一種重要形式。在課堂組織設計上應該和新課一樣精心準備，把握好課前準備、上課和作業反饋三個環節， 才能真正提高習題課的有效性。

一、充分做好課前準備

1.重視作業批改，了解“癥結所在”

教師要重視每天的課堂作業及課外作業的批改，詳細記錄學生的作業情況，特別是學生在學習過程中出現的典型錯誤，并把學生作業情況進行統計與歸類，以便詳細了解學生對本章知識掌握程度、學習習慣和學習方法。教師只有掌握學生知識的鞏固情況，才能及時做出調整和查漏補缺。

2.縝密分析問題，確定教學目標

教師要縝密分析學生錯誤問題及產生錯誤的錯誤原因。分析學生出錯的原因是知識性錯誤還是方法性錯誤，是會做的做錯還是根本不會做。分析學生的做題習慣和態度，根據分析的結果一要明確習題課的教學目標，包括所學的知識與技能、答題的過程與方法。

3.精心挑選習題，做好“滋補調養”

教師在準備工作中要精心選擇好基礎題、反饋題、鞏固題、提高題等，針對學生的知識結構中存在的不足進行習題“滋補”，查漏補缺。對學生思維習慣進行“調養”，并為之預留出足夠的消化時間。對優生思維空間進行拓展，使思維能力得以拔高。

二、合理設計教學過程

（一）教師出示復習目標，學生自我知識梳理

在《平行線》的習題課教學當中，我在課前設計了以下習題課的學案。

1.復習目標：進一步熟練掌握平行線的判斷與性質，并能正確運用平行線的判斷與性質解決有關的基本問題。

2.知識梳理

填一填：根據圖形填空

（1）∵∠A=∠ （已知），

∴AC∥ED（ ）；

（2）∵∠2=∠ （已知），

∴AC∥ED（ ）；

（3）∵∠A +∠ =180°（已知），

∴AB∥FD（ ）；

（4）∵∠2 +∠ =180°（已知），

∴AC∥ED（ ）；

（5）∵AB∥ （已知）

∴∠2=∠4，（ ）

（6）∵___∥___（已知）

∴∠B=∠3.（ ）

畫一畫：根據要求作圖

如圖，已知直線m和直線m外一點P，根據要求作圖.

⑴作出點P到直線m的垂線段PQ；

⑵取PQ的中點M；

⑶過點M作PQ的垂線n；

⑷過點M作直線m的平行線p，

通過上面兩道填空題與作圖題，讓學生進行知識梳理，進一步鞏固基礎知識。

（二）學生根據學案進行階梯性習題訓練

在這個教學環節當中，習題安排要由易到難、逐層遞進。不能一味的追求難度，這樣可能會打擊一些中下游學生的學習積極性。在習題上應該從基礎的熱身題開始，逐漸增加習題的難度。可以給大部分學生設置一些基礎題、典型題、變式題等必做題和少部分學生可以完成的能力拓展題。

（三）當堂檢測，及時發現問題，解決問題

在完成當堂教學檢測后，先讓學生先自我糾錯。對于自己不能解決的問題，可以在學習小組中相互討論、互學互教、合作完成。我們要讓學生自己互幫互助，互教互學。至于學生之間還存有疑問的習題，在課堂接近尾聲的時候，教師再進行解題思路點撥、總結和反饋，助學生一臂之力。

（四）課后練習，進一步鞏固知識，提高能力

為了進一步強化訓練學生思維，鞏固所學知識，學案最后還要設計幾道與課堂中同類型的變式題、辨析題或中考鏈接題供學生課后練習。

通過實際應用，讓學生感受數學的應用的廣泛性，培養學生的數學思維能力及思考問題的全面性。

三、高度重視作業反饋

習題課實際上就是一個做題——檢測——反饋——做題的過程，完成課堂教學以后，教師可以抽查學生的答案的糾正情況，并要求學生保存好典型的題目與解題方法。對于一些針對性的題目，應該讓學生收集到“錯題集”當中。此外，針對習題課中反映出的問題，教師可以設計一些針對性的練習題，讓學生在課下抽時間完成題目，作為糾正習題課問題的主要方式，要多設計一些易混易錯題目，作業量要在學生能夠完成的范圍內，所設計的題目還應該具備一定的啟發性。本節課我所留的10道鞏固題目，學生完成率達100%，正確率達到90%遇上，取得了良好的教學效果。

總之，習題課是初中數學的一種重要的教學形式，做好習題課的教學有利于深化學生的數學知識，讓學生數量的掌握解題的思想和方法，幫助他們提高數學學習水平。因此，初中數學教師應該重視和加強習題課的組織設計，從課前、課中和反饋三個環節構建一個完整的、科學的教學體系，只有這樣才能不斷提高習題課的教學成效。

【參考文獻】

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[4]王東.“小組合作教學”的三個追問[J].浙江教育報2012.11.1

（作者單位：浙江省武義縣實驗中學）