學會反思方能進步

高春峰

【摘 要】人類社會發展的過程，是一個探索、前進、反思和提升的過程。教學心理學認為，反思是教師和學生能力和效率不斷進步和提升的重要“法寶”，反思活動運用，能夠對自身存在的不足進行深刻的總結和改正，為有效開展活動“掃清”前進、發展的“阻礙”。新課程標準下，初中數學教師在學科教學中，要有意識的提供學生反思的機會，引導學生反思，運用有效教學手段，提升學生反思活動效能。

【關鍵詞】初中數學；反思素養；能力培養；教學效能

思考是人們進行問題解答的重要方式，也是人類思維能力水平進行體現的重要途徑。反思是思考分析的重要表現方式，對人類社會的進步、解決問題技能的提升、思想素養的增強，起到促進和推動作用。眾所周知，教師在教學活動通過反思自身教學活動環節、方式、過程，達到“更進一步”的效果，學生通過反思學習新知、解答問題等活動，及時改正，達到技能、素養、效率的再提升。但長期以來，傳統應試教學模式下的教學活動，重視了學生學習知識、解答問題過程的教學，而忽視了學生分析、思考和反思的過程和環節，導致學生學習效能提升不夠明顯。而教育學認為，教師教學效能的提升和學生學習效率的提高，二者之間都需要反思活動作為支撐力和推動力。因此，新課標下的初中數學教學，應將學生反思能力素養培養，作為教與學雙邊互動效能提升的重要抓手，開展貼近實際、貼近學生、貼近要求的有效教學活動。

一、重視學生反思時機的設置，引導學生反思

傳統教學活動中，學生反思能力未能得到提升和進步的重要原因之一，就是教師忽視學生反思時機的設置，導致學生沒有時間、沒有機會進行及時性、針對性的自我完善的思考分析活動。而教學實踐學指出，學生學習能力的發展，是在長期鍛煉和實踐中逐步形成和樹立的。因此，初中數學教師在教學活動中，要不吝惜教學實踐，能夠對教學活動的整個環節進行有效設置，預留出學生進行自我剖析的思考分析的時間，有意識的引導學生對剛才學習活動、解題活動、學習表現進行剖析，為有效反思提供充足時機。

如在教學“三角形三邊關系性質”活動中，教師為了激發起學生“質疑”的內在潛能，在導入環節，設置了“現在有2厘米、4厘米、6厘米三根木棒，你能用這三根木棒拼接成一個三角形嗎？”的問題情境，學生此時動手探究的欲望得到激發，紛紛動手操作起來，但學生在動手操作中發現，無論如何操作也不能拼成一個三角形，此時學生產生了“疑惑”。這樣，教師就為學生主動思考分析問題營造了濃厚氛圍。

二、強化學生思考過程的指點，教會學生反思

問題：如圖，直角梯形ABCD中，AD∥BC，AC⊥AB，AD=8，BC=10，則梯形ABCD面積是多少？

上述問題是教師在“相似形的性質”教學鞏固環節所設置的一道問題案例。教者在該問題案例的教學活動中，采用學生探究、教師指點的教學方式，要求學生組成學習小組對問題條件進行探究分析活動，學生在探究分析問題過程中，初步認識到該問題案例條件主要是關于相似形性質的運用，在解答該問題案例時，學生對構建等量條件關系發生了卡殼，此時，教師抓住這一時機，發揮指導點撥作用，要求學生對問題條件所展現的內在關系進行再次分析，并且找出這些條件關系中，哪些與問題解答要求密切相關。此時，學生在教師的有效引導和點撥下，認識到該問題解答的策略是：“如圖所示，作AE∥DC交BC于E點，由Rt△ABE∽Rt△CBA，依次算出BE、AB的長，最后求出AE的長，即可求出梯形面積”，最后，教師與學生共同總結解題方法策略。

通過上述問題教學過程，可以發現，教師將問題解答的過程變為了教會學生解答分析問題的過程，實現了學生分析思考能力的有效提升。因此，初中數學教師在教學活動中，可以有意識的引導學生進行分析活動，實時引導學生對解題過程進行分析，使學生在這一過程中，既能夠對解題過程所存在的不足有及時深刻的認識，又能夠對解題方法策略有準確全面的掌握，從而為學生有效反思提供方法論支持。

三、注重學生辨析問題的訓練，推進學生反思

學生反思能力素養的養成，需要實踐和鍛煉的時機，從而實現思考能力素養的有效樹立。初中生在一定時期的學習實踐活動中，逐步養成了初步思考分析的習慣和素養。這就需要教師在教學活動中，有意識的為學生提供實踐鍛煉的舞臺，在教學活動的練習反饋環節或評價辨析環節，設置具有辨析特性的數學問題或解題過程，要求學生在解答問題基礎上，進行反思辨析活動，引導學生結合解題經驗，對他人解題過程和自身學習過程進行深入細致的分析評價活動，實現學生在問題辨析的活動中，借助于反思手段，達到思維能力素養的有效進步和提升。

總之，反思能力的培養，對學生探究活動深入開展、創新思維有效提升，起到助推作用。初中數學教師要按照新課標要求，創新教學活動方式，提供反思時機，重視反思方法教學，設置反思舞臺，讓學生在有效教學中，能夠反思，善于反思。

（作者單位：江蘇省寶應縣射陽湖鎮中心初級中學）