反思高中歷史教學的誤區

郭萍

【摘 要】高中歷史是新課改改革的重點學科之一。新課改之后，高中歷史的教學面貌確實有了很大的改觀，但是部分教師在教學方法和教學模式上依然沒有真正把握住新課改的核心精神。本文擬從教師中心、師生互動的不足等方面針對高中歷史當前教學的一些不足和誤區開展嘗試性的探討和反思。

【關鍵詞】高中歷史 教學誤區 師生互動 教師中心 學生地位 多媒體教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.120

唐太宗李世民針對歷史曾經說過一段意味深長的話：“以銅為鏡，可正衣冠；以史為鏡，可知興替；以人為鏡，可知得失矣。”二十一世紀，學習歷史對于每一名高中生來說也具有重要的意義和影響作用。因為學習歷史，可以幫助我們的學生從歷史中吸取現任的經驗教訓，總結歷史的發展趨勢和社會的內部規律。毋庸置疑，高中歷史教師的責任是十分重大的。新課改中，高中歷史也是重點改革的科目之一。但是，一些歷史教師的課改流于形式，并沒有從根本上把握住新課改的精神要義，往往陷入教學的誤區，這也導致學生的歷史成績并沒有得到較大的改善。在這里，筆者主要從以下三個方面進行嘗試性的探討和闡述。

一、歷史課堂以教師為中心，未能充分體現學生的學習主體地位

新課改一個重要的教育理念就是尊重學生的學習主體地位。但是，在當前的高中歷史課堂上，許多教師依然是以教師為中心，忽視了學生的學習主體地位。在高中歷史課堂上，教師在教育目的、教學目標、教學計劃和教學進度等教學相關事宜的設計上都是獨斷專行的，很少考慮學生的感受和學習需要。學生在課堂上一味聽講、不停地做筆記，并沒有充分發揮課堂上的話語權，充分參與到課堂中來。新課改的精神告訴我們，在高中歷史課堂上，學生是課堂毋庸置疑的學習主體，真正的歷史教學其實是教與學的有效統一。教師不能夠一味趕進度，為了節省教學時間，也為了教學效果立竿見影，就把歷史知識灌輸給學生，忽視了學生的學習主體地位和思考空間，這樣子是因噎廢食、得不償失的。這是我們當前高中歷史教學的一個明顯的誤區之一。俗話說：“知錯能改，善莫大焉。”高中歷史教師在今后的教學實踐中，應當根據實際情況，盡可能地預留出時間給學生思考相關歷史知識。在平時的課堂組織中，也要適當開展一些歷史問題的班級討論小組交流等活動，以給學生充分發表自己的歷史見解、展示自我的機會。如此，學生就能在學習中逐漸體現其學習主體地位，也能夠發展自身的邏輯思考能力，加深對歷史知識的理解，也利于學生建立學習歷史的長期興趣和習慣。總之，高中歷史教學中，教師要避免出現單純以教師為中心而忽視了學生的學習主體地位的現象，并充分認識到這種現象是我們當前教學的誤區之一。此外，教師還應當有意識地改變不正確的傳統教學觀念，以促進高中歷史教學的有效性。

二、歷史課上課下的師生互動嚴重不足，未能激發學生的學習興趣

當前高中歷史教學中的另一個重要的誤區就是歷史課上學生的互動流于形式，沒有發揮實際的教學效果。師生互動的不足也導致未能充分激發學生的學習興趣。歷史新課標指出，師生互動是增強學生學習興趣、加強師生情感交流的重要教學策略之一。合理有效的師生互動，可以創造和諧、輕松的課堂氣氛，引導學生更加積極主動地學習歷史知識。教師尤其應當注意的是，教師不僅僅要在課上跟學生勤加交流，也應該在課下進行功課輔導時，跟學生多交流學習歷史的困惑和疑難點，切實加強與學生之間的課下交流。教師對學生的學習有了全面的了解，就能夠針對學生的學習問題更加有效地開展下一階段的歷史教學工作。無數一線高中歷史教師的教學經歷證明，懂得師生交流教學藝術的教師往往能取得令人矚目的教學成績和效果，在教學中事半功倍、駕輕就熟。一些歷史知識比較抽象，理解起來不是一件容易的事情，學生如果單純死記硬背、不加思考的話，是不能夠長期記憶和應用的。例如在講解秦漢初期秦始皇一統天下的主客觀條件時，筆者就首先請學生進行思考和總結，然后把學生言之有理的地方都予以充分的肯定和鼓勵，最后再把最全面最完整的參考答案告知學生，學生在這個過程中充分的參與學習，開發了思維、啟迪了智慧，教師的教學也獲得了顯著效果。師生互動講的是師與生的互動，教師不僅要主動跟學生交流，也要引導學生主動跟教師交流學習歷史的體會和感想。教師的鼓勵和贊美是學生主動跟教師交流的最佳助推器，恰如其分的贊美和客觀真實的評價，能夠幫助學生更加信任教師、主動跟老師請教歷史問題。總之，師生歷史課上課下的有效互動是保證歷史教學順利開展的有效教學手段，教師要注意積極思考、善于總結有助于師生交流的策略，為成功激發學生的歷史學習興趣而不懈耕耘。

三、歷史課堂上未能充分利用多媒體等新興教學設備

歷史學科是一門知識體系龐大，人、事、物錯綜復雜的學科，學生想要掌握和理清所有的人物關系、時間順序不是一件容易的事情。多媒體等新興教學設備正好可以有效幫助學生建立學習歷史的興趣，并且在更加輕松愉快的學習氛圍中理解和記憶歷史知識。但是，很多教師并沒有充分認識到歷史教學中多媒體教學的優勢和特點。多媒體在歷史教學中的應用優勢顯著：1.多媒體等新型教學設備使教師直觀展示歷史圖表、歷史事實成為了可能。多媒體教學通過聲音、圖片、視頻等路徑，幫助學生感受到歷史知識的趣味盎然。2.多媒體教學的教學手段能夠吸引學生的注意力，使其在課堂上集中注意力，提高學習效率。3.多媒體教學能夠保證教師教學更加重點突出。例如在講解唐三藏西行印度這一知識點時，筆者就精心制作了PPT，在其西行的路線上重點標注出了主要的國家和時間，并且穿插圖片和語音講解這些歷經地區的地域特色和風土民情，當節課教學收效顯著。學生不僅聽講認真，而且對這一歷史著名典故印象更加深刻，認識也更加直觀清晰，最重要的是欽佩唐三藏的不畏艱險、勇于為傳播文化拋頭顱灑熱血的偉大精神。總之，多媒體教學的優勢是十分明顯的，但是，教師多采用傳統的課本講學模式，并沒有充分利用教室中的多媒體設備，這是非常可惜的，不僅浪費了這些設備，而且也沒有體現出與時俱進的教學精神，不利于從多種角度開發學生的智力和能力。教師要想走出這一教學誤區，就必須首先加強自身應用多媒體的教學技術水平，其次要善于在課下精心設計使用多媒體教學的應用時間安排、教授內容安排和具體手段安排。

總之，當前高中歷史教學中還有許多的不足與缺陷，所有的歷史教師都需要認真總結這些不足與缺陷，早日探究出解決諸如師生互動不足、所媒體應用不充分等教學問題的有效策略，以更加體現以人為本的精神和與時俱進精神的教學策略和方法開展高中歷史教學工作。