高中物理新課改教學初探

徐群芳

【摘 要】高中物理教學需要教師加強對學生自主學習與獨立探究能力的引導，構建物理知識體系，重點培養學生的創新意識與自主學習能力。新課改以來，高中教學的核心教學理念是“以學生發展為本”。這就要求教師改進傳統的教學理念與教學方法，開展有效教學，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】高中物理 新課改 教學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.091

新課改的基本教學理念是：強調自主學習能力的培養，倡導教學方式多元化。鼓勵學生自主探究，形成對問題的自主見解以及并愿意將見解公開與他人交流合作的愿望。要讓學生在學習過程中體驗到探究學習與合作學習的重要性，在探究、交流的過程中，鼓勵學生敢于提出與他人不同的見解，勇于承認或修正自己錯誤的觀點。在教學方面上，傳統的課堂教學，教師往往因傾向于追求課堂教學效益而一味地圍繞考綱轉，衡量教學效果高低的唯一標準就是考試分數與升學率。而在新課改的理念下，這些傳統落后的教學模式要得到徹底轉變，以適應現代教育的發展要求。

一、高中物理教學現狀分析

由于傳統教學理念根深蒂固，高中物理教師往往更偏重于課本知識的傳授與習題的講解，使學生一開始便深陷繁瑣枯燥的物理理論知識與無盡的題海之中，教師對學生的探究能力與動手實踐能力的培養重視不夠，教學目標難以完成，難以實現新課改對學生實踐能力與探究能力的要求。而且，長久以來，高中物理教學的主要方式就是“一言堂”式的填鴨式教學，教師一味地在講臺上講解習題與教科書，使學生掌握各種知識考點，這樣便在學生心中形成了這樣一種觀點，物理學習就是為了考試、做題，考得好、做得快就代表物理學得好。由此看來，應試教育的下教學模式的弊端已經顯而易見了。與此同時，傳統的教學理念與教學方法還過度強調學生培養的統一性，忽略了學生最初的成績差異與個性差異，這樣就難以適應學生個性發展多樣化的需求。因此，廣大高中物理教師要根據新課改的精神，重新樹立教學理念，改進教學方法，在教學活動中，要切實貫徹“學生才是教學過程的主體”這一觀念，在這一觀念的基礎上，切實關注學生之間的個體差異；重點培養學生自主學習、終身學習的意識以及探究精神與實踐能力，讓學生在新課改的理念下輕松愉悅地愛上物理、學好物理。

二、更新教學理念，建立和諧融洽的師生關系

現代教育最核心的一點就是看學生是不是愿意學，怎么學，會不會學。高中物理教學的質量雖然可以在不同方面得以體現，但學生是否有進步、發展還是衡量物理教學質量的一項重要標準。學生的學習成效不能僅僅局限在課本知識的掌握程度上，學生對物理知識的理解掌握絕不能單單靠題海戰術來解決，而是要靠自身在感悟與思維過程，形成個性化的思維體系，養成適合自己的學習習慣與方法，這樣的物理學習才是長久有效的。因此，在課堂教學中，教師要樹立以學生為主體，教師為主導的教學思想。提高學生學習的主動性，明確學習就是學生、教師之間信息與情感的交流過程，在這個過程中師生雙方相互溝通、相互啟發、相互補充，交流雙方彼此的探究觀點與情感體驗，以豐富教學內容，求得新的發現，從而達到師生之間的共進與共享，實現教學相長與共同進步。教師在整個學習過程中就是幫助學生構建知識體系的引導者，教師的角色應從傳統的教學權威者轉變為學生學習的引導者，成為學生學習的伙伴。實現課堂教學從“授之以魚”到“授之以漁”的轉變，為學生終身學習奠定基礎。另外，教師要主動構建和諧融洽的師生關系，師生關系是學校教學中最為常見的人際關系，構建和諧融洽的師生關系有助于激發學生學習興趣，提高教學效果。

三、樹立探究教學思想，提倡教學多樣化

探究學習既是學生學習的目標，又是學生學習的方式，學生要通過專業知識的學習，熟練地掌握這種科學的學習方式。探究式教學是引導學生主動學習、研究物理知識，在學習、探究的過程中培養學生如何學習科學探究的方法，增強學生探究未知領域的興趣與技能，鍛煉學生的探究精神與創新意識。在課堂教學中，廣大物理教師要勇于突破“教師為中心，課堂為中心，教材為中心”的模式，改變“以課本為主，實驗為輔”的教學方式，把探究、實驗作為學習物理的主要方法，提倡教師運用靈活多樣的教學方法，并鼓勵將新技術應用到物理課堂教學中去。

四、創設問題情境，加強合作交流學習

提問是一種極其普遍的教學手段，是一種最為直接的課堂互動活動。提問對提高課堂教學效果具有極其重要的作用，首先，提問可以提高學生的注意力，防止學生課堂走神。其次，提問可以啟迪學生的思維。提問在很大程度上是為了引導學生去思考，在思考、探索的過程中培養學生的發散思維與創新思維。再次，提問可以鍛煉學生的語言表達能力。提出問題和回答問題是分不開的，課堂回答便是鍛煉學生的語言表達能力。最后，提問還可以更好的調節課堂，提高學習效率。因此，教師在設計提問時要因地制宜，靈活多樣，綜合考慮。不僅要問得有價值，還要針對不同學生得到不同效果，與全體學生形成共鳴。那么，創設問題情境就要遵循一定的原則：其一，科學性原則。這就要求教師要熟諳新教材內容，明確各章節的重難點及相互聯系，對新教材要有較強的駕馭能力。作為一名高中物理教師，我們要充分發掘新教材的潛力，結合教材內容與實踐操作，科學地創設問題，以問促教。其二，針對性原則。教師要根據學生的層次，創設不同層次的問題，因材施教，促進學生的個性發展，對不同層次的學生可能遇到的問題要分批解決，使不同層次的學生都有一定的進步。其三，啟發性原則。在教學活動中，教師要在課堂上別有用心地創設問題，給學生創造一定的懸念，引起學生的探究興趣，讓學生發散自己的思維，自主探究問題的結果，最終達到自主求知的目的。另外，教師在教學過程中，還擔任著一項重要的教學任務，那就是引導學生合作交流，培養合作學習的能力。在這里所講的合作，更多地指的是同學間的合作交流。新課程改革將教材中的一些驗證性實驗改成了探究性實驗，就是為了給學生創造更多的探究機會，提供豐富的感性體驗。然而在教學過程中，由于課堂時間有限，沒有較多的時間給學生去獨自探究，這就將使得小組合作學習發揮了其自身的優勢，它在完成教學目標的同時，大大提高了教學效果，讓學生在合作交流中受益匪淺。

五、創建高效地物理課堂評價機制

課堂評價對課堂教學效果與教學方向起著反饋與指導的作用，它直接影響著教學活動的開展和教學行為，并深刻影響著學生的學習方式。所以，高效的物理課堂評價機制對學生的學習效果起著重要的作用，廣大物理教師要從以下幾個方面來建立課堂評價機制。其一，關注教師的教學行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺上的教學基本能力怎樣，導課是否高效，過度是否自然，備課是否充分，還要關注教師如何引導學生學習，如何發散學生的思維，提高學生的思維能力以及激發學生的學習興趣。其二，關注學生的課堂表現。教師在課堂教學過程中不能僅關注學生的學習成果，即是否記得住概念，是否能做題等，更要關注學生是怎樣學習的，包括學生在課堂上的互動、