高中化學教學中影響三維目標落實的因素

劉秀華

摘要：高中化學學科的地位在高中學段處于非常尷尬的境地，究其原因可能有以下四個方面：課時設計偏少、教學觀念陳舊、教材內容設計、學校管理策略。

關鍵詞：高中；化學；三維目標

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-092-1在實施新課程的這么多年時間里，新課程倡導的三維目標在教學中運用的情況怎么樣呢？根據我個人的觀察與了解，三維目標在高中課堂教學中運用的情況并不樂觀，尤其是在選修學科的課堂教學中，三維目標落實的情況更不容樂觀，比如在化學教學中，根據我個人的觀察以及與化學同仁們的交流發(fā)現(xiàn)：三維目標在化學教學運用得很不到位，究其原因可能有以下四個方面：

一、課時設計偏少

在我省目前這種高考模式下，高中化學課時設計普遍較少，高一年級一般每周二到三課時，許多學校都安排兩課時，即使是選擇化學的班級，課時也就在每周四課時左右，在這樣少的課時情況下，許多老師想方設法把書本知識要點傳授給學生，很少顧及到新課程倡導的三維目標的落實?；瘜W老師們都認為課時設計得太少，而需要傳授的化學知識卻有很多，教師沒有時間去考慮把三維目標結合后運用到化學課堂教學中去，他們過多的關注化學知識的傳授，新課程倡導的過程方法、情感態(tài)度價值觀目標很少考慮到。

究其原因，很多人不敢也不愿把時間用在這兩個目標上，他們認為知識的傳授是必須的，考試時也基本考查的是化學知識，涉及到學生能力的可以通過習題的訓練來解決。他們中有的人認為過程方法、情感態(tài)度價值觀是務虛的，尤其是在考試中難以呈現(xiàn)出來。加之課時安排的少，需要傳授的化學知識點又較多，所以許多的化學老師在課堂上過多地注重了知識的講解，忽視了三維目標的整合與運用。

二、教學觀念陳舊

教師是三維教學目標的踐行者，教師的教學觀念與業(yè)務素養(yǎng)直接決定著三維目標在教學過程中的運用。在目前的考試模式下，高中的化學老師在學校里地位較低，他們的學習意識和學習機會相對較少。因此許多的化學老師的教學觀念非常的陳舊，對三維目標的認識很不到位，把三維目標熟練地運用到高中化學課堂教學中更是難上加難。在傳統(tǒng)教學觀念的支配下，他們寧可運用傳統(tǒng)的教學方法進行課堂教學，也不愿嘗試新課程倡導的三維目標教學。

化學老師們陳舊的教學觀念也阻礙了老師繼續(xù)學習的機會和動力，他們平時很少學習新課程方面的知識，有時學校層面組織他們學習，也是應付了事。沒有新課程理念與知識的支撐，沒有三維目標意識，讓他們在化學課堂教學中運用好三維目標，進行化學教學新課程模式教學實在是勉為其難。

三、教材內容設計

高中化學教材的內容設計也使得三維目標的體現(xiàn)較難，尤其是情感態(tài)度價值觀的目標設計相對較難。教師在化學教學過程中難以找出教材中有利于促進學生情感態(tài)度價值觀提高的教學內容。雖然教材中有化學史的內容講授，但是其中蘊含著的教學內容也難以呈現(xiàn)在學生面前。在教學過程中，運用化學史知識對學生進行教學時，很容易讓學生感覺到空洞乏味。

過程、方法目標的落實在高中化學教學中，從理論層面講應該是可以實施到位的，比如通過實驗教學培養(yǎng)學生的實驗方法和實驗能力，但是教材中對于學生實驗的設計有淡化的跡象，老師們在化學教學過程中完全可以通過講實驗來達到考試的實驗教學要求；加之許多的高中實驗條件、實驗經費難以保證，真正讓學生走進實驗室，通過化學實驗過程來實現(xiàn)“過程、方法”的教學目標實在是少之又少。

高中化學教材中對實驗部分的設計，常常讓剛從事化學教學的老師分不清學生實驗還是演示實驗，老師們經常用演示實驗代替學生的分組實驗，學生化學實驗過程中蘊含的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀目標難以實現(xiàn)；往往體現(xiàn)的只是知識目標，通過老師的講實驗，完成了實驗知識的傳授，沒有辦法實現(xiàn)三維目標的有機結合。

四、學校管理策略

在很大層面上，高中的教學工作都是圍繞著高考這一指揮棒在轉，學校的課時設計、目標考核體系也都是圍繞著高考的成績來制定。對于課堂教學中是否把三維目標進行了很好的整合，難以進行細致的考核，對于選修二的化學學科，教學中是否貫徹了三維目標教學體系，學校管理過程中過問的人更是少了。

學校的管理策略往往都是看重教學的結果，對于課堂教學進行監(jiān)控的很少，客觀上操作起來也非常的困難，具體到老師們在課堂教學中是否貫徹了把三維目標進行整合，這樣的教學過程管理實在是難以進行，所以絕大部分的學校都沒有制定出切實可行的管理措施來保證老師們在課堂教學中實現(xiàn)三維教學目標的整合。學校管理策略的導向作用對老師們的課堂教學有很明顯的指引作用。

人的惰性是生來就有的，客觀上講，老師要在自己的課堂教學中很好地把三維教學目標結合起來，并且很好地運用到課堂教學中去，是需要花費較多時間和精力來進行教學設計的，偶爾的一節(jié)課老師們可以為之花費一點時間，但是如果一如既往地在課堂教學中整合好三維目標，對任何人來說都是一個考驗，尤其是對選修學科化學來說更是困難。平時的交談中老師們對化學學科的二學科地位感到很不適應，在這種考試模式下，他們對化學教學缺乏信心，讓他們在化學課堂教學中整合好三維教學目標，在學校沒有具體考核措施的監(jiān)控下，他們往往很難實施到位。

高中化學教學中三維教學目標的整合運用處于比較尷尬的境地，影響三維目標在高中化學教學中整合的可能還遠非上文中所列舉的幾點因素，但是我想如果我們重視了上述影響因素，并制定切實可行的措施，一定會在很大程度上有利于高中化學課堂教學中實現(xiàn)三維教學目標的更好整合，從而最大可能地放大高中化學教學效果。