例談古文教學方法

楊帆 謝小麗

[摘 要] 本文針對傳統古文教學存在的問題，以陶淵明的千古名作《桃花源記》為例，在批判地吸收了傳統古文教學方法精華的基礎上加以創新：做好胸有成竹的課前準備工作之后，分四個環節展開古文教學，最后一個環節增加了討論部分。通過這一部分，教師的教學方法得到改進，學生的學習效率得到提高。這些方法可以全面提高學生的古文素養，充分發揮語文課程的育人功能；同時也注重了語文應用、審美與探究能力的培養。

[關鍵詞] 高效課堂；古文教學；《桃花源記》

我國古代優秀的文學作品，傳承了中華民族幾千年來光輝燦爛的文化。在長期的中學古文教學過程中，盡管我們的教師投入了大量的時間和精力，但是收效甚微。那么，在中學語文高效課堂下，采用什么樣的古文教學方法才可以提升學生對文言文單元的興趣、改變學生對古文學習的認識呢？

一、課前準備

“教材”是根據教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的教材。教師是一個活生生的主體，他總是要根據自己的素質特點及學生的情況對教材加以主觀的改造。這個改造即“教師通過理解，把教材內化成自己素質的過程……這表現了教師的創造性勞動，教師的創造性勞動不僅表現在對教材的理解上，還表現在對理解了的教材的個別化表達上”。[1]這個環節就需要教師用心地跟根據自己的理解、創造，把最最精華的部分，認真準備來呈現給學生。

要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫。備課不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理進行教學設計，做到胸有成竹。

同時，教學設計也不能“一勞永逸”，要根據時代發展的新特點、新動向，以及每一屆、每個班集體、每個學生古文學習心理的不同而有所區別、有所創新。

二、教學過程

在新課標中，無論是從語文課程的性質，還是從語文課程的基本理念，我們都不難讀出這樣的信息：要達到語文課堂的高效，不能忽視學生的參與性和主動性。那么，如何把課堂的主動性還給學生，讓他們積極地參與到課堂中來呢？

我們就以《桃花源記》為例。《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元中的一篇課文。作者陶淵明為我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。這篇古文有以下幾個特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩；其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想；同時，此文語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品味。

1、課堂教學第一步

學生們在學習這節課之前，就對“世外桃源”這個成語有所了解，通過學習這篇古文，會對這個成語的由來、作者的思想加深理解和印象。作者簡介、寫作背景、重點字詞的解釋、詞句的講解等等幾個方面，學生完全可以通過課下注釋以及參考書（如《文言文一本通》）來自學，老師大可不必花費大量時間帶領學生集體來學習。有時盡管花費了大量的時間，效果也不盡如人意，只需要把其中的幾個重點點撥一下即可，這個環節可以培養學生的獨立性和自主性。有老師[2]認真研究了中學古文所涵蓋的古漢語知識，把它們歸納為通假字、一詞多義（實詞）、虛詞的用法、古今異義、詞類活用、特殊句式、翻譯（重點）句子、文學史常識、默寫等九大點。可以說，抓住了這些知識點，就抓住了古漢語的基礎。

2、課堂教學第二步

“書讀百遍、其義自現”，接下來就是誦讀課文，整體感知的環節。對字詞的理解沒有問題之后，就開始讓學生誦讀課文，整體感知了。首先是老師本人或是從網上下載優秀的音頻范讀課文，誦讀清楚、流暢，并要求學生認真聽清，仔細記。然后，學生放聲自讀課文，字音要讀準，句讀要分明，語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。其次，是點名讀，抽學生或教師本人進行點評。最后，學生齊讀課文，感受桃源意境，走進陶淵明的內心世界，理解他的社會理想。誦讀在古文教學中的作用舉足輕重。

3、課堂教學第三步

對本課的重要知識點進行歸納、總結、強調，“舉一反三”，加深學生理解。教材配套的練習冊當堂完成，不占用學生課下的時間。課堂練習扎扎實實地抓好這些知識點，可以說就抓住了古漢語的基礎。使學生的古文知識變得更加條理化、系統化，認識也從感性上升到理性，在今后古文的學習中可以發揮更多的主觀能動性，無論是他們對文言文的興趣，還是學習效率都有顯著的提高。

4、課堂教學第四步

這一步是課堂教學的最后一步，也是最為關鍵的一步——討論部分。

教師利用最后五到十分鐘的時間組織學生就這一節課的教學內容發表看法、展開討論。應針對教學內容中的重點、難點，或具有不確定性、不一致性、疑惑性的問題，難易則應適度，顧及多數學生的狀況，避免過易或過難。教師要發揚民主、鼓勵發言，給討論的展開提供各種必要的支持，還要注意討論中出現的具有普遍性的典型看法，善于發現討論中出現的論爭焦點，善于討論使問題得以明朗。

三、小結

以上方法是筆者在多次的校外實習中，結合自己的專業知識，并與其他教學經驗豐富的語文教師學習、交流的結果，已經取得了良好的教學效果。總之，筆者認為在古文教學中，教師除了采用自己多年總結出的有效的教學方法外，如若能批判地運用以上的方法，古文教學課堂必然是生動活撥的，課堂效果也必然是理想的。

參考文獻：

[1]劉次林.幸福教育論.北京：人民教育出版社，2003：203

[2]林惠.條分縷析，擷取精華一一中學古文教學的思考.廣東教育學院學報，2004年基礎教育研究專輯（1）：63

作者簡介：楊帆（1988—），女，漢族，河南省安陽市人，西南大學漢語言文獻研究所2011級語言學與應用語言學專業碩士研究生，研究方向：語言思維與文化。

謝小麗（1989—），女，漢族，重慶云陽人，西南大學漢語言文獻研究所2011級碩士研究生，研究方向：漢語言文字學。