如何在高中信息技術(shù)課堂上靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

法吳明

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出現(xiàn)改變了以往那種老師在前臺(tái)講課，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受的教學(xué)模式。它是一種以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多項(xiàng)互動(dòng)式的教學(xué)理念。在課堂上，老師不再是主宰，而是轉(zhuǎn)換成一個(gè)任務(wù)的發(fā)布者和引導(dǎo)者。學(xué)生也不再扮演那個(gè)只能被動(dòng)接受的角色，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）08-061-1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以靈活應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程中。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，所有活動(dòng)都圍繞著一個(gè)中心，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)應(yīng)用課堂上吸收的知識(shí)，自主探索，相互協(xié)作共同完成任務(wù)，并且提高學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的靈活運(yùn)用需要注意以下幾點(diǎn)：

一、合理安排情景與任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法課堂運(yùn)用開(kāi)始時(shí)需要教師創(chuàng)造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)基本一致的情景，讓學(xué)生們所學(xué)到的知識(shí)得以應(yīng)用。這個(gè)情景盡可能貼近現(xiàn)實(shí)，符合邏輯，切不可牽強(qiáng)附會(huì)生拉硬拽，要讓學(xué)生們產(chǎn)生代入感，在近乎于現(xiàn)實(shí)的情境下發(fā)揮自己所學(xué)到的知識(shí)。

任務(wù)的安排方面需要考慮的內(nèi)容很多。

第一，根據(jù)學(xué)生的具體情況差別可以將學(xué)生們分成若干小組，根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況安排不同難度的任務(wù)。因?yàn)楦咧械纳磥?lái)源自不同的學(xué)校，各個(gè)學(xué)校之間的教學(xué)水平有很大的差異，且信息技術(shù)課畢業(yè)考試沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，另外，學(xué)生們的家庭條件，家長(zhǎng)對(duì)待計(jì)算機(jī)的態(tài)度上也有很大的差異，這就導(dǎo)致了學(xué)生們的計(jì)算機(jī)水平高低不一。而這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)又不容回避。我們可以利用不同的分組，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況制定不同難度的任務(wù)便可以方便學(xué)生們更好地接受新的知識(shí)。

第二，在提出任務(wù)的時(shí)候要有明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的框架內(nèi)可以分別提出幾小的任務(wù)和目標(biāo)。這樣由淺入深，由簡(jiǎn)入難，層層遞進(jìn)的方式完成眾多小目標(biāo)之后最終達(dá)成課程的最終目標(biāo)。如果一次就把課程的整體目標(biāo)提出就會(huì)增加學(xué)生們的畏難情緒。而我們把這個(gè)目標(biāo)拆分成若干個(gè)小任務(wù)，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，學(xué)生們會(huì)為每個(gè)小任務(wù)的完成感到喜悅，而我們的教學(xué)目標(biāo)也就在喜悅的氛圍下逐步的完成。例如，《制作網(wǎng)頁(yè)——美化網(wǎng)頁(yè)》一課中，最終目標(biāo)是制作網(wǎng)頁(yè)并將其完美化，我們可以把這個(gè)目標(biāo)拆分開(kāi)來(lái)：

1.采集整理信息。信息來(lái)源可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，也可應(yīng)通過(guò)平面媒體等其他途徑，挑選適合自己的內(nèi)容加以整理分類(lèi)。

2.根據(jù)收集來(lái)的資料以及對(duì)網(wǎng)頁(yè)的構(gòu)想設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的框架，組織布局。

3.把所有處理好的資料安插進(jìn)已經(jīng)布局好的框架內(nèi)。

4.美化處理，對(duì)邊框，背景，字體，整體頁(yè)面等進(jìn)行處理，使網(wǎng)頁(yè)更加美觀。

5.將音頻，視頻，flash等資料安排進(jìn)網(wǎng)頁(yè)。

整個(gè)《制作網(wǎng)頁(yè)——美化網(wǎng)頁(yè)》的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這五個(gè)小任務(wù)，就可以完成。學(xué)生不會(huì)面對(duì)那個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)感到無(wú)從下手，茫然四顧。

第三，信息技術(shù)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，不是單獨(dú)存在的。我們可以把信息技術(shù)看成一種工具，一種載體。我們可以將之融入到各個(gè)學(xué)科之間。所以在給學(xué)生們布置任務(wù)的時(shí)候，可以將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，英語(yǔ)、歷史等各個(gè)學(xué)科考慮進(jìn)去，將他們有機(jī)結(jié)合在一起。引導(dǎo)學(xué)生們探索不同領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生們學(xué)會(huì)自主整合其他知識(shí)，從而體驗(yàn)信息技術(shù)作為一種工具的重要性。

任務(wù)完成后的講評(píng)

講評(píng)的內(nèi)容大概可以總結(jié)為兩方面。

第一是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)以及分組完成任務(wù)時(shí)的協(xié)作能力。完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)是否主動(dòng)回答，回答時(shí)有沒(méi)有主動(dòng)思考，回答的是否流暢，答案是否全面等。分組完成任務(wù)時(shí)對(duì)組內(nèi)所分配的各項(xiàng)小任務(wù)是否能順利地完成，與他人合作時(shí)能否考慮團(tuán)隊(duì)整體意識(shí)等。這方面主要是針對(duì)學(xué)生們對(duì)待教學(xué)任務(wù)時(shí)的態(tài)度。

第二是學(xué)生任務(wù)的完成情況，和任務(wù)的結(jié)果。學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中是否順利，完成的結(jié)果如何。這些情況可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握情況，以及個(gè)人是否具有創(chuàng)造性的能力等。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”相對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)接受的情況有很大的區(qū)別。老師在教學(xué)過(guò)程中就是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，布置任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生們?cè)谄渲v解的過(guò)程中尋找完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生為課堂主體主動(dòng)思考任務(wù)所涉及到的問(wèn)題，探索解決任務(wù)的方法。所以老師在教學(xué)過(guò)程中要很好地完成角色轉(zhuǎn)換。

信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科更加注重基本技能的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)方面即便學(xué)生們能準(zhǔn)確地背出各種定義概念其實(shí)際意義也不大，反而是更加看重實(shí)際操作的能力。信息獲得渠道，各類(lèi)信息資源篩選，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)置等基本技能在信息技術(shù)課上更加具有實(shí)際意義。

結(jié)束語(yǔ)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著極大的不同，它改變了課堂上的角色關(guān)系，學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受著變成了解決問(wèn)題的主動(dòng)者，而老師則由課堂上的主宰變成了課堂上的引導(dǎo)者，這一角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)用在實(shí)用為主導(dǎo)思想的信息技術(shù)學(xué)科中有著極大的意義，真正的做到了因材施教，把接受知識(shí)的過(guò)程變成快樂(lè)事情。

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