如何在自主學習中提升質疑問難能力

陳海俊

摘要：本文總結出在活動單導學背景下，提升質疑問難能力的兩點方法：教師在無疑處引疑和學生在有疑處質疑。

關鍵詞：活動單導學；自主學習；質疑問難

中圖分類號：G424.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-059-1質疑，就是提出疑難問題來討論，提出疑問以求解答；問難，就是對于疑問反復討論、分析或辯論。提出疑難，請教別人或一起討論。兩者合在一起，意思為：提出疑難，請教別人或一起討論。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提倡自主、探究、合作的學習方式。質疑問難，是探究的一種，是創造的起步。活動單導學模式”是指在教學流程中以教師的指導為主導，學生的學習為主體，師生借助于活動單共同合作完成教學任務的一種教學模式。

推進活動單導學模式以來，小組的自主與合作學習融入在活動單導學的課堂模式當中并且占了絕對的優勢。但在此背后，我們不得不去思考一些問題：這些合作是做給別人看的，還是學生在真正意義上養成了一種合作的習慣，提升了合作意識？如何在培養學生合作學習的同時，讓學生真正地學會學習，培養他們如何真正去解決自己遇到的問題？想要真正解決自己的問題，首先要學會提出問題，如何在自主學習過程中提出自己的核心問題，恰恰也是一種重要學習技能。

一、教師在無疑處引疑

具體做法：1.幫助學生了解一份活動單的學習目標、學習的重難點。2.提供給學生常見的質疑問難的方式，供學生參考，引導他們在重難點中質疑問難。如通過句子結構的分析進行質疑問難；通過句子含義進行質疑問難；通過整體知識框架的把握進行質疑問難等。

在譯林牛津版教材模塊八高二下學期unit 1 reading Appreciating Literature這篇文章中，課文的主要內容是欣賞文學作品，本單元的活動單分為四個部分，分別為leadin， reading comprehension， postreading activities與homework。首先在閱讀文章之前，幫助學生了解本堂課的學習目標和重點：學會欣賞文學作品，從整體上把握文章的內容，提升閱讀能力。 在reading comprehension環節，教師將以快速讀、細讀等方式培養學生的閱讀能力。但很多學生在遇到這樣的問題時都認為活動單中快速讀、細讀部分的問題自己或組內能夠解決，很多學生不會太在意學習目標，因此，我們要幫助學生了解閱讀的目標是要從整體上把握文章的結構，而這也是高考閱讀理解的要求，所以在質疑問難的時候，教師要引導學生從整體把握的基礎上進行分散提問。

二、學生在有疑處質疑

具體做法：1.尋找自己掌握的程度與學習目標的差距。2.在差距形成處，進行整理，歸納，最終目的是能夠提出核心問題。

英語語法的學習對于很多學生來講都是講得通，但嚼不透，意思就是基本的用法似乎都懂了，但是到了使用時卻會遇到很多問題，這些問題阻礙了很多題目的解決。如果教師在語法活動單中的自主學習部分能夠很好地進行質疑問難，把一些細節的、疑難的語法要點通過自己的主動探究進行有條理的提問，這樣不僅能夠解決問題，而且能夠對語法整體的掌握起到決定性的作用，俗話說：“學習中最大的問題就是無法質疑”，在語法活動單中質疑的過程就是對語法活動單分析、理解、吸收、內化并且與學習目標尋找差距的過程。拿其中的虛擬語氣部分來舉例：虛擬語氣的學習目標是熟練掌握和運用虛擬語氣。虛擬語氣用來表示說話人的主觀愿望或假想，所說的是一個條件，不一定是事實，或與事實相反。非真實條件句是其中的一個重要的方面，在設計的活動單當中有一個是關于在非真實條件句中省略if的現象，如：If it were not for your advice， we couldnt have got over the difficulties.=Were it not for your advice， we couldnt have got over the difficulties.在活動單上有一個總結歸納：還有哪些詞可以在非真實條件句中使用倒裝并省略if。這個問題學生在自主學習中基本都能解決，歸納的是had 、should 和were。但這時有學生通過對虛擬語氣的內容進行整體理解后提出剛才總結的had有沒有什么特別要求，had必須是什么詞？如：If I had time， I would run round that lake.=Had I time， I would run round that lake.是否正確？通過這樣的質疑問難，最終解決了這樣的疑問had應該是充當助動詞時，才可以倒裝，因此這個句子是錯誤的。因此這樣的追問與質疑問難對于語法的學習更有幫助，起到的效果才會更好。

學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。在活動單導學背景下，質疑問難培養了學生發現疑點，激發了求知欲望，形成了探究新問題能力。是一種比較有效的學習方式，質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。在課堂教學中，質疑可使學生改變被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。

在活動單導學背景下，在使用質疑問難策略時，教師要讓學生養成質疑問難的思維習慣，在學習活動單中，鼓勵學生在自主活動過程中能夠提出質疑的層次，知道向本組的團隊成員提出什么問題，向老師提出什么樣的問題，最終能解決什么問題并達到理想的效果。

在使用質疑問難策略時，教師要注意以下兩個問題：1.質疑問難策略的使用要適度化，不能過度鉆牛角尖，這樣會導致質疑問難變得沒有意義和效果，弊大于利。因此教師要注意它的度和與學習目標是否符合。2.質疑問難策略的使用要常態化，要讓學生養成質疑問難的習慣，用常態化的思維來進行問題的提出，讓他們敢于質疑、善于質疑，讓他們形成很好的思維品質和學習習慣。