關注細節，打造有效課堂

錢志英

摘要：實施有效教學，打造有效的英語課堂成為每個小學英語老師關注的焦點。本文選取了兩個案例，進行分析、診斷，呈現對策，并結合筆者的教學實踐進行反思，總結出有效課堂的多個關注點。

關鍵詞：課堂教學；關注細節；有效

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-033-2英語作為第二語言，在現實生活中，學生們缺乏學習運用英語的大環境，課堂是學生學習的主陣地。因此，課堂教學的效果直接關系到學生英語素質的培養及英語綜合能力的提升。我校的英語教學現狀是一位老師擔任多個班的教學任務，課務多，作業多，教師沒有空余的時間來拉差補缺，高年級學生兩級分化日趨嚴重。這迫使我們英語老師向課堂40分鐘要質量。據此我校英語組提出了英語課堂教學有效性研究的課題。課題組的老師在新課程理念的指導下，以激發學生的學習興趣為切入點，努力創設和諧的英語課堂，以此提高英語課堂教學的有效性。筆者在日常聽評課活動中發現，有時一些看來微不足道的細節問題成了阻礙學生獲取語言知識、發展個性、提升能力的“隱形殺手”。

案例一：高估學生的認知水平

剛上崗一年的Miss King 執教3B Unit3 Nice to meet you.第一課時。教學的主要內容為運用句型This is my...介紹家庭成員father， mother， grandpa ， grandma.并且能用Nice to meet you. Nice to meet you， too.跟剛認識的人進行打招呼。Miss King通過介紹書本上Helen一家，教完了單詞father， mother， grandpa， grandma.然后拿出人物的頭飾，讓學生們相互扮演角色，相互進行打招呼。為了進一步操練句型及單詞，Miss King又用PPT出示了學生們熟悉的動畫人物圖圖一家：圖圖、圖圖的爸爸、圖圖的媽媽，并把學生分成四人小組，每組學生中再分1號、2號、3號、4號。要求1號演圖圖，2號演圖圖的爸爸，3號演圖圖媽媽，4號演圖圖的朋友。學生們在明確誰演誰后開始操練，基本能完成任務，但在人物對應上花了些時間。接下來Miss King又出示了動畫人物小文子一家：小文子、小文子的爺爺、小文子的奶奶。要求1號為爺爺，2號為奶奶，3號為小文子，4號為朋友。小組中開始出現雜音，“我是小文子”，“你不是，我才是……”Miss King一看不對，就請了一組起來和老師示范，再次明確誰是1號該演誰，誰是2號該演誰……接下來再操練。雖然老師在每次操練前強調了幾號演誰，甚至請全班先分號起立明確自己扮演的角色。但在操練的過程中課堂上總是出現不和諧的聲音，還是在爭論到底誰是誰，以致Miss King請了幾組表演后，草草收場，進入下一個鞏固環節。

分析：場面熱鬧，實效甚微

對于本課活動的設計，Miss King以學生為中心，結合低年級學生的年齡特點，讓學生先扮演書本卡通人物，再聯系學生的日常生活，讓學生演一演熟悉的動畫片人物。設計的意圖明顯：老師想從學生們喜歡的卡通人物入手，引領學生積極主動的投入到句型操練中。豐富的卡通人物展示能避免單調的領讀，機械地操練與模仿。課堂上這些卡通人物激起了學生們濃厚的興趣，激起了學生說的欲望。但在活動過程中學生忙于對應角色，真正進入角色說說練練的聊聊無幾。課上舉手表演的總是那么幾個小組，活動成了部分優秀學生表演的舞臺。那么是什么導致這一活動如此低效？如何改進讓其變為有效甚至高效的活動呢？在課后的教研活動中，課題組老師們進行了探討，交流。

《英語課程標準》指出，教師在設計課堂活動時應盡量從學生認知特點和實際生活經驗出發。在本案例中Miss King從學生的生活實際出發，引入卡通人物，在課堂上充分調動了學生說英語，用英語的積極性。但活動的組織中，讓學生對號入座，扮演角色，這顯然高估了三年級學生的認知水平。低年級學生對抽象的數字不是非常敏感，讓學生在這些不斷變化涵義的數字上做文章，真是有把簡單問題復雜化，無形中為學生設置了一道障礙。

對策：給學生一個依托

圖片、頭飾這類教具具體形象，制作簡單，學生們喜愛樂于接受。在這案例中，Miss King如能運用好這傳統的教具，整個活動的組織將變得井然有序。當出示卡通人物讓學生演一演，練一練時，老師可以給學生提供這些卡通人物的圖片，每個小組一套，小組成員自選喜歡的角色，讓學生手拿著圖片進行對話，幫助學生對應角色。這一舉措真正體現了新課標中以學生為本的理念，尊重學生的自主性，讓學生自己的角色自己作主，同時在分配和協調各人的角色時，增進了同學間的交流，培養了學生的合作協調能力。

啟示：關注活動的有效性

1.趣味性。興趣能有效集中人的注意力，促進學習動機的形成，提高學習活動的效率；它還能使人產生積極的態度，磨練人的意志，有利于個性情感的塑造，更有利于需要的滿足。但是小學生天性好動，注意力集中時間短，能使他們感興趣的活動必須具有趣味性。

2.紀律性。良好的紀律性是有效活動的保障，對于活潑好動的小學生來說，教師在平時的課堂活動中強調紀律性是非常必要的。

3.層次性。現在小學英語課一堂課下來老師往往設計多個活動，這些活動開展應遵循小學生接受新事物的規律，即由易到難、層層推進，這樣的活動才會更加有效。也就是說，所有的活動之間應該有個科學地進的過程，而不是隨意疊加這些活動。

案例二：忽視學生的情感

我校某老師執教6B Unit2 More exercise.主要內容是副詞比較級的用法及意義，上課伊始Free talks圍繞體育方面展開，What lessons do you have in the morning？ What subject do you like？ Can you jump high？ Can you run fast？ What time do you usually get up？ go to bed？從而進入新知的教學，slow， low，兩個新單詞，讀音方面從blow入手，意義從not fast， not high入手，并適時練習run slow fast， jump low high。接著老師出示校運動會的圖片創設比賽情景，順利地揭示了副詞比較級的用法，鞏固時老師又出示一些本班學生競賽場面和跳遠、跑步圖片，讓學生看圖說話。原以為利用班中同學的素材，學生比較熟悉，學生們會踴躍地表達，出乎意料的是學生沒有表現出較大的興趣。接下來的環節，無論老師如何調動氣氛，學生們就如水壺中的隔夜開水，溫吞吞。下課后，我問一位平時認識的學生：“你剛才不在聽嗎？怎么你也不愿舉手發言呢？”他低著頭說：“今天就看了課代表的圖片，他成了我們班的明星，其實我跳得比他還遠！I can jump farther than him. I run faster than him， too.”原來他會說，但他不愿表達。

分析：高投入，低產出

為了讓學生能在較真實的語言環境中感受比較級的意義和用法，執教老師可謂花了翻心思，搜集學校的運動會圖片、錄像，特意找了體育課代表和另外幾個教師認為擅長體育的學生進行跳遠、跑步比賽，拍下精彩的瞬間，精心制作了課件，并精心設計教學環節，花了大量的時間及精力。但課堂并沒有如預設的那樣出現學生暢所欲言的場面。糾其緣由，在這堂課上所用的圖片，搜集整理均由老師一手操辦，展示的只是班中的幾個佼佼者，其實，學生的體育成績與學生的學科成績并無必然的聯系，學科后進生未必體育成績也后進。而課堂上老師顯然沒有注意這點，執教者時，把學生當作了觀眾，在學生面前演示了精心制作的課件，因而大多數學生并沒有融入到教師創設的情境之中，課堂如一潭死水也就不足為奇。

對策：體驗活動，激情引趣

《英語課程標準》在教學建議中指出：“教師應避免單純傳授語言知識的方法，倡導任務型教學途徑，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，學習語言知識，提高語言技能。為此，執教老師對上述設計作了修改。

1.課前賽一賽，激發學生的好奇心。上課前一周，在班上舉行班級跳高、跳遠、50米短跑競賽。并各自記錄好成績，再進行四人小組組合，將四人的成績記錄在一起。然后老師將這些數據運用到課件中。學生參與收集信息，總是問老師這些數據用來干什么有什么用，無形中激發了學生的好奇心，讓學生帶著期待走進課堂。

2.課堂之上比一比，點燃學生的積極性。課堂上，老師先出示一小組的體育成績，Look， ×××jumps high， Who jumps higher than him？學生稍一觀察，就發現了跳得更高的記錄，一下子就有人起來回答了。這時老師順勢，反過來問，Who jumps lower than ×××？時，大多數人都能表達了。因為比賽的過程學生都參與了，對這些數據學生都很熟悉。接下去，執教老師讓學生在小組間相比較，就jump higher， jump lower的話題展開。小組間四人小組相互合作，觀察比較，交流是那么的真實自然，在如此積極主動的學習氛圍中，還有什么能難倒他們呢！

啟示：關注學生的情感體驗

1.傾注愛心，以“情”傳情。首先，師生在課堂的地位是平等的，教師只有擺脫高高在上的教師地位，才有可能在情感上接近學生，使“教與學”的過程變成情感、心靈的交流的過程。

其次，教師在教學中的情緒應是快樂的，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。試想一下，如果當教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。

2.巧妙評價，以評“促”情。在我的教學中，總是以鼓勵多、表揚多、批評少的原則去對待每一位學生。在學生表現好時，我會繼續鼓勵、繼續表揚，使學生保持更高的學習積極性。當學生表現不好時，我會以一個眼神、或一句提醒的話語，側面來提醒他。這樣不會傷害某個學生的情感，保持學生積極的聽講態度。除此之外，我還會通過一些活動，來促進學生之間的融洽、民主、團結、相互尊重的關系，使得學生間建立起良好的學習氛圍。