初中英語語言點教學模式探究

顧彩紅

摘要：本文從激趣、導知、設境、啟思、活用五個方面探討了初中英語語言點的教學模式。

關鍵詞：語言點教學；激發興趣；生巧妙導入；創設情境；享受樂趣

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-031-2閱讀教學是初中英語教學中的一個極其重要的部分。要在新課程理念及“健”文化背景下進行閱讀教學，要在閱讀教學中滲透語言點的教學，語言點教學要為它交際運用的功能服務。以上一直是我們學校英語教師在探討在摸索的一個難點，是我們英語教學中的重點，也是我們英語教師值得關注的領域。下面，筆者將結合在全市的教研活動中開的語言點教學課和平時教學中的嘗試，對閱讀教學的第二課時——語言點教學課的模式初步歸納整合為：激趣——導知——設境——啟思——活用。

一、激趣：以短片欣賞為切入點，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，為了讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中進行教學，教師可以在課前利用幾分鐘時間進行與課文內容主題相關的短片欣賞或英文歌曲學唱，進行熱身的同時吸引學生的注意力，也可對相關影片或歌曲進行簡單問答以便突出主題。其直觀性和生動性的表現內容，更容易激發學生的學習興趣，使學生快樂輕松地學習知識，自覺主動地參與課堂教學中。

二、導知：以課本內容為中心點，復習基礎巧妙導入

1.“鋪墊式”導入導出趣味

詞匯學習是語言學習的重要組成部分，只有掃清了詞匯障礙，才能使得語言學習有效進行。因此，為了改變呆板、機械的詞匯復習，教師可以通過“鋪墊式”導入閱讀中的重要詞匯，在形式多變的導入中增強學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使得活動的開展趣味十足，這對語言點學習有很大幫助。比較常用的“鋪墊式”導入詞匯的方法主要有頭腦風暴法和詞意競猜法。

頭腦風暴即通過向學生提供主題詞，引導學生進行各種相關主題意義的核心詞匯的聯想。教師首先根據教學內容確定導入的主題詞，然后選擇并引入各種能夠激發學生想象和與主題相關的文字、圖片、音頻和視頻等，為后繼活動進行有效的熱身。如初中牛津英語9A Unit 6 Detective stories的閱讀第二課時，教師可以提問：What word is in your mind when you hear about ‘murder？學生由此展開聯想，激活原有的知識。頭腦風暴能幫助學生進行發散思維，充分體現學生的主體性。

詞意競猜是指采用分組競賽的方式，根據所給英語解釋猜出所學生詞，這種方式能調動學生參與學習活動的積極性，活躍課堂氣氛。比如牛津英語7B Unit 3 Finding the way，閱讀第二課時，教師便設計了一個詞意競猜的環節，對文中的重要詞匯nearby， route， police uniform， traffic lights， robber， surprised ， push等進行了回顧，有效激發了學生的學習興趣和參與熱情。

2.“復述式”導入導出氛圍

功能語言學家Halliday和Hasan認為語篇是最大的語義單位，而語篇教學也越來越受到廣大教育者的關注和運用。對于一些語篇結構清晰、段落與段落之間層次分明、銜接有序的課文，可以采用“復述式”導入。在復習各段段落大意的基礎上進行分段，按關鍵詞、表格和填空等多種形式的復述，每復述完一段都穿插語言點教學。由于第一課時已對文章大意有了了解，因而學生愿意，也有這個能力起來展現自我。這樣的導入能導出氣氛，導出學習的情緒，導出學習活動的順暢。如8A Unit 4，Unit 5閱讀第二課時等課用此法導入。

3.“問答式”導入導出活力

對于一些故事性較強的文章，如7B Unit 4 The ghost in the park等，教師可以采用學生與學生間進行的“問答式”導入，通過幾個細節問題的問答對課文重要內容進行疏通，并在問題的回答中引出重要語言點。這樣上課問答就不流于形式，為問而問，而是必須經過思考，改變形式問內容。這既是學生運用已有知識進行交流的機會，又是師生和學生之間進行溝通的過程。這樣可以幫助學生復習所學知識，提高英語交際的能力，有利于增進彼此之間的了解，相互學習，導出活力。

4.“采訪式”導入導出實效

衡量導入是否高效，要看它能否激起學生大腦皮層的興奮，能否燃起學生思維的火花，能否將學生的思維引向教學主題。如9A Unit 6的閱讀第二課時的導入，可由一個學生做一個關于該謀殺案的報告，由其他學生對他進行提問采訪的形式進行。這種角色扮演下的“采訪式”導入，有利于激發學生的求知欲，將他們的好奇心轉化為濃厚的學習興趣，激發他們用英語表達的欲望。就能在啟發學生圍繞主題展開定向思維的前提下，做到新穎、和諧、精煉，真正導出實效。

三、設境：以聯系實際為前提，創設各類活動情景

英語課程標準強調：教學應緊密聯系學生的生活實際，培養學生良好的學習習慣和學習興趣，創設貼近現實的語言情境，開展具有交際意義的語言實踐活動，培養其交際和運用英語的能力。英語教師作為實施新課程的主體，應學會巧妙自然地寄英語學習于生活體驗中。

1.利用自主造句，創設“虛擬情境”

向學生展示例句和自主造句是掌握詞匯的有效途徑之一。為了改變傳統的老師給出中文、學生翻譯的造句方式，教師在展示完一個語言點的用法及例句后，應把時空留給學生，引導其自主造句。學生可以通過想象在虛擬的情境中造出極富趣味性和想象力的句子，擴大思維空間，增強參與語言實踐活動的熱情。

2.提供操練架構，創設“語用情景”

《英語課程標準》要求教學目標和設計要面向全體學生，讓絕大部分學生能夠達到。在短語教學過程中，如果教師提供了良好的操練架構后，不同層次的學生尤其是“學困生”可以模仿使用，不斷增強他們的學習成就感，從而樹立學習的自信心。如教學“on ones way to”時可設計如下語用情景：A： What did you... on your way to...？ B： I saw heard bought ... on my way to...

3.利用身勢語言，創設“生活情境”

在教學中，教師可以利用動作、表情、手勢、姿態等身勢語言作為輔助手段以完成教學信息的傳遞，以添加、闡明、強化語言的含義。如教學“make space for sb.”時，教師可走到一個學生旁邊問：“Im very tired now. I want to sit and rest. Can you make some space for me？”學生回答“Yes.”后進一步作出和學生一起坐的動作。這種生活化的情境立刻就能引起學生的注意和興趣，有助于學生理解和記憶，激發學生的表現欲。

4.提供圖片故事，創設“語言情景”

圖片直觀、形象，創設非常方便。如在講解“remind sb. of sth.”時，可展示一個橢圓形的圖片，問學生：“What does the circle remind you of？”學生會打開思路的閘門，會造出許多教師都始料未及的句子。故事氛圍能吸引學生的注意力，引發小組討論，結合集體智慧，在歡笑聲中，學生不知不覺便可熟練掌握一些結構的用法，在語言情景中做到學以致用，從而領會生動靈活的語言內容。

當然，不管是創設哪一種活動情景，語義、語境、語用應全面真實，符合學生的真實興趣與心理特征。讓學生能在具體的生動形象的情境中和形式多樣的有意義操練中訓練發散性思維能力和靈活運用語言知識的能力。此外，筆者認為不必把一個語篇中所有的語言點一次性進行全面深入的講解，一堂課短語操練的量控制在十個之內比較合理。

四、啟思：以綜合運用為手段，檢驗語言教學的成果

要使學生語言點學習達到最佳效果，教師就需要把握好短語操練的量，以便讓學生有思維訓練的時間和空間去感知、理解和運用短語，從而確保學生熟練地掌握短語知識，同時又訓練了學生綜合語言技能。因此在學完幾個語言點后，教師就應該及時設計相應綜合練習，可以是短文填空，也可以是綜合性的對話或簡單的對比翻譯等；在所有語言點授完后，可以設計相關的復述活動或翻譯比賽等，多方位檢測語言教學效果。

五、活用：以靈活運用為最終目的，享受語用交際的樂趣

英語教學是一種語言教學，是一個著眼于聽、說、讀、寫，突出交際的心智活動。語言教學的終極目的應該是幫助學生真正學習語言，享受學習語言的樂趣。在完成一節課的教學目標后，老師還可根據多個細小語言點的相互聯系，設置“大”情境的教學活動，如給出話題、關鍵詞讓學生自由對話；讓學生編寫一個簡短的故事或用自己的話把它表達出來；根據非完整性情境進行想象創造，續編故事等。這樣做既能學以致用，又能達到強化記憶的目的。學生會對語言項目及語用規則與更深刻、更廣闊的認識，最終達到靈活、自如地使用語言，享受語用交際的樂趣。

為了提高課堂教學效率，教師必須注意課文的重點所在，疏密得當。注重優化課堂教學結構，精心設計豐富多彩、新穎多變、起伏有致的活動形式。搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，從而提高英語課堂教學的效益。在輕松愉悅的課堂氣氛中進行教學，學生快樂輕松地學會知識，學生發自內心積極參與課堂才是理想中英語課堂教學的境界，讓學生學會享受知識，享受課堂，享受陽光，打造健康課堂。

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