巧設妙問挖掘語文課堂活力的源泉

石蘇艷

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”針對誘導，他提出：一要提問，二要指點。提問，是課堂教學的重要組成部分，是啟發學生思維的主要方式。巧妙的設疑提問，不僅可以引導學生領悟教學內容，檢測教學目標的達成狀況，更能有效培養學生的創新思維，充分調動學生學習的積極性。如何才能讓自己的課堂提問從“巧”入手又彰顯其“妙”呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、注意提問目標，要有明確針對性

抓住共同關注點提問 這樣能更好的激發學生學習興趣、促進學生求知欲望。從心理學上來說，人的興趣源于對某種事物的關注。對某種事物關注程度的大小是興趣多少的一種衡量和體現。因此，不妨抓住學生的關注點設計問題來激發學生的興趣。在講授《國寶——大熊貓》時，我將同學們倍加關注的有關熊貓的繁殖、生活習性等問題設計成搶答題，這樣既調動了學生參與學習的積極性，又有效地完成了教學任務。

抓住疑難點設計問題 學生學習的疑難點也是教學的重難點。抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點，特別要對學生容易出錯的地方設疑，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如在教學《七律長征》的三四句詩時，我問：“五嶺和烏蒙山連綿起伏，詩人卻說他們像細小的波浪和泥丸，這不矛盾嗎，這里運用了什么修辭手法？”這個問題如一石激起千層浪，學生們暢所欲言，有的說它是比喻，有的說它是夸張，此時我順勢利導，讓學生說說自己的理由，并想想長征的艱苦，學生猛然間發現這種說法并不符合現實情況，它應該是夸張，而不能是比喻。我抓住時機，向學生講述夸張中的“縮小夸張”，學生的眼睛一亮，此時我知道“縮小夸張”的寫作手法已經在學生心中留下深刻的印象了。同時學生也進一步體會到它正是紅軍蔑視一切困難的大無畏精神的體現，此舉不僅讓學生在熱烈討論的學習氣氛中深刻體會到紅軍的精神，同時也讓我成功地完成了教學目標，突破了教學難點。

抓“非緊要處”提問 所謂“非緊要處”是指淡散在行文之中，看似平常實則關鍵的語言，對它的理解可以引導學生淺入而深出，進而把握文章的蘊涵。例如在研習朱自清的《背影》時，我這樣問道：文章在對父親外貌描寫時，為何特別指出所戴的帽、所穿的衣是黑色的而且是布料的？學生經過討論發現，原來此處并非是閑筆，而是當時家境的交待。

抓住發散點提問 發散思維是一種重要的思維形式，任何發現和發明首先是建立在發散思維的基礎上的。它有利于激發學生的想象。例如在講解《窗》時，我設計一個問題“當第二個病人費了好大的力氣，看到窗外只是光禿禿的墻時他會怎樣想？”學生展開聯想，有的說：“他此刻頓悟，原來他能活到今天正是因為那同室病人的善意欺騙。他于是決定也為他人做點好事，這樣做了以后，他感到內心無比的快樂和安慰，并也出奇般的好了起來。”接著一個學生反駁說：“他的自私的性格注定他不會這樣去做，我認為他會非常的生氣，一氣之下死掉了。”

抓住矛盾點進行提問 此種提問抓住一對矛盾或抓住一個現象提問，使討論的中心直指課文的重難點，以《皇帝的新裝》為例，課上我問道：“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝以及那些農民們為什么明明知道什么也沒有看到，但他們卻說這布是何等的美麗？”這時就抓住了一個矛盾點：即“什么也沒有”和“夸衣服美麗”，學生聯系課文內容很快就找到了答案，原來一切源于人們內心深處的虛偽、自私、愛慕虛榮，而這種性格的人往往會上當受騙，課文的難點得到很好的突破。并且學生還通過這個問題的解決明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定會上當受騙。由此可見，問題的解答起到一箭雙雕的作用。

二、注意提問靈活，要有明確的引導性

好的提問，好比水中投石，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。例如在講《神通廣大的基因》時，我問學生基因有哪些神通之處？此問題雖然也能達到教學的目的，但是不能很好地調動學生的積極性。于是在另一班上課時我改變了問法，變為：“同學們，你們知道為什么有的人眼睛大，有的人眼睛小，有的人是單眼皮而有的人是雙眼皮嗎？為什么沒有長得完全一模一樣的人呢？”學生對此問題特感興趣，紛紛議論起來。這時我再故作神秘地告訴他們謎底：“這都要歸于基因的作用，下面讓我們一起來看看它還有哪些作用。”這個問題就比原來的問法更能調動學生的積極性。

三、注意提問的難易程度，一定要切合學生實際

作為教師，我們在設計問題時，一定要結合學生的情況來巧思妙設。問題太容易，學生成功了但絲毫沒有成就感，而任務過難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或具有一定挑戰性的任務，學生才能通過努力獲得成功后產生自豪感，既促進能力的提高，增強信心，又產生快樂。此外，我們還要注意問題難易的梯度，采取階梯式提問，由整體到部分，由易到難。

四、注意提問的語氣，營造課堂氛圍

教師提問時積極的態度對學生的思維有促進作用，教師提問時面部表情、軀體姿勢和體態以及師生間的人際關系能支持、誘導甚至代替語言行為表達出難以表達的感情態度，學生在教師的目光中感受到的是期待、鼓舞，這和責備、厭煩完全不一樣，前者可以鼓舞學生的信心，而后者只會減弱學生的信心甚至激發逆反心理，進而使課堂效率降低，教學效果變差。

教師只有在自己的教學工作中不斷探索、發現、思考，才能讓自己的課堂變得“既巧又妙”，不僅學生能憑借巧妙設問展現自身活力，師生共同作用的課堂也勢必精彩紛呈。