多媒體在語文教學中的作用

曾艷生

多媒體教學的輔助作用越來越明顯。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺。多媒體以其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍中，能夠輕輕松松學語文，極大的提高了課堂教學效率，多媒體在語文教學中的作用也得以充分發揮。

一、化靜為動，激發興趣

傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現了高度的優越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣。課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠創設出一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學生在課前預習的基礎上，要求學生不看課文，集中聽配樂朗讀。優美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學生沉浸在對美好世界的向往中，心靈得到凈化。這樣，他們在愉悅的環境中對課堂產生審美情感，獲得美的陶冶，從而使整個教學過程處在美的環境中，產生良性循環，增加學生學習的興趣。

二、創設情境 感染學生

盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的。現代教育中，我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。

如在教學《黃河頌》時，用《黃河頌》MTV引領學生走進黃河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染學生。我用多媒體介紹背景資料，學生了解了作者光未然“英勇抗戰贊黃河”。我給學生播放課文朗讀錄音，用背景音樂和一系列畫面作背景讓學生進入情境朗讀，學生讀得聲情并茂。反復朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設計的幾個問題，引導學生“開動思維說黃河”，學生熱烈討論，并相互質疑、回答，從各個角度發現問題、分析問題、解決問題。特別是“解除疑團問黃河”這一教學環節，學生由課內到課外，從古到今，從黃河的歷史、文化、生態變化各個角度發問，學生積極思維，合作探究，在一定深度和廣度上了解了黃河，甚至還提出了課堂上一時不能解決的問題，更激發了他們課外探究黃河、關注黃河的欲望。拓展訓練中，我播放了影片《保衛黃河》，讓學生在抗日的炮火硝煙中受感染，培養了愛國主義的情感和珍惜美好生活的情感。我讓學生給影片《保衛黃河》寫朗誦詞，加深了對《黃河頌》的理解，又培養他們贊頌黃河的寫作能力。課外活動中，我利用多媒體教學生唱《黃河大合唱》，進一步培養他們愛黃河愛祖國的情感。我指導學生利用網絡搜集黃河當今生態環境的變化，激發了他們愛黃河、保護生態環境、創造美好生活的熱情。

在講授朱自清先生的《春》時，配一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將聽課學生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊在心底。

三、變難為易，提高效率

計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在《春》的教學中，我制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現連續的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。

計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

四、寓教于樂，培養情趣

計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發現美，感受美。

如教學余光中的詩歌《鄉愁》，在朗讀詩歌感受詩歌節奏和詩歌的思想感情時，展示多媒體畫面并播放薩克斯名曲配樂，學生能很快進入詩歌情境。在領悟詩歌豐富內涵的教學環節中，采用給詩配畫的方法，課件展示：以大海和遠山為背景，詩人拄著拐棍、略微駝背，給我們的是一個灰暗的背影。這個背影正是留給學生一個想象的空白，學生根據自己的人生經歷去體驗作品。在多媒體畫面所渲染的氛圍里，學生開啟心扉，暢所欲言，從而領悟到詩歌那“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然索繞著那片厚土”的悠長的思鄉之情和詩人期盼祖國統一的廓大深遠的精神境界。

運用多媒體還可以使學生的想象能力逐步提高。張若虛的《春江花月夜》一詩以春江花月夜為背景，以月輪的運行為線索展開。寫了月亮升起時江邊花林景象，描繪出了一幅輕彩淡痕，澄明恬靜，神韻飛動的水墨彩圖。雖然這首詩景、情、理水乳交融，別有一種清麗雅致的神韻。但因為詩歌的語言是高度濃縮的，學生很難一下子走進詩歌的意境。于是我先讓學生欣賞古箏演奏的《春江花月夜》曲調，然后要求學生展開遐想，可運用比喻（包括通感）把感受化為文字，也可根據音樂的意境繪出想象中的景物，教師選取優秀作品進行展示、互評，然后指導學生反復吟誦詩歌，并播放配有畫面的朗讀錄音，學生也就漸入佳境，詩中濃縮的、抽象的語言文字己被還原成立體的、生動的畫面。學生原來的想象獲得了補充、完善。對詩作的把握和領悟進入到更高的層次，獲得了高度藝術美的享受。

多年來教學實踐證明，運用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，便他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，多媒體給語文教學插上了騰飛的翅膀。