“刪補美文”讀寫活動的實踐與思考

盧世國

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟?！边@種模仿創造，是寫作技能形成與提升的根本之路，因此，讀寫結合，應是寫作教學的重要手段。

朱光潛在談到自己學國文的體會時說“學古文別無奧訣，只要熟讀范作多篇，在頭腦里甚至在筋肉里浸潤下那一套架子、那一套腔調和那一套用字造句的功夫，到時候下筆一搖，那些所謂‘骨力、‘神韻就自然而然地來了”。我們要特別注意這里強調的是“熟讀”、是“浸潤”。但在我們的閱讀課堂上，文本中的“骨力”“神韻”根本還未能浸潤到學生的頭腦中，就在浮光掠影的閱讀基礎上開始了模仿寫作，結果只在皮毛上求形似，對寫作能力的實際提高意義不大，閱讀與寫作未能相互促進。

基于以上原因，我們的市規劃課題《基于校本資源的高中生語文素養建構的研究》從提高學生語文素養的高度，從讀寫結合的角度，開展“刪補美文”讀寫活動，取得了較為滿意的效果。

一、“刪補美文”讀寫活動的實踐

“刪補美文”讀寫活動是教師事先從美文的語言、結構、思想等角度選擇美文的一處或多處精彩處，將其刪除，然后讓學生“熟讀”“浸潤”美文，獨立補寫教師刪除處的文字內容，學生補寫的文字分小組展示、討論，再出示原文中教師刪除的文字，揣摩比較，引導學生進一步理解美文的“骨力”“神韻”，掌握文章的寫作方法，來提高學生讀寫水平，達到提升學生語文素養的目的。

從美文體裁上看，我們在高中三個學段分別選擇文學類文本、實用類文本、論述類文本三種樣式，分別對應高考試題的三種文本選材，力求讀寫活動的實踐在高考的范圍內進行，有一定的效度。

從操作層面上來看，我們采取“讀、品、補、議”四個程序，再輔以“優秀補寫作品”評選、“優秀補寫心得”評選等活動，力求讀寫活動的實踐可操作，有實效。

從測評量化及結果運用上看，學生參加一次刪補活動計3分，有一篇補寫心得計5分，被評為優秀補寫作品的計10分，有文章發表的每篇計20分，有作品集的計100分。每學期末將每個學生的各項刪補讀寫測評量化。量化結果記入學生語文素養檔案，量化結果低于班級后1/5的，評為D級，視為此項指標不達標。不達標的學生要寫出申請報告，下一學期要達標且達上一級指標。

“刪補美文”讀寫活動可操作性強，簡單易行，便于復制和推廣。遵循以下三個原則：第一，不求快，不求量。品讀細嚼慢咽，補寫瞻前顧后，討論深入有效，不以數量評優劣。第二，靜寓動，動寓靜。學生刪補謂之“靜”，揣摩討論謂之“動”。 刪補中查找文章作者、寫作背景、相關文章，靜中寓動。揣摩討論中記下補寫心得、寫作知識技巧，動中寓靜。第三，有活動，有延伸?；顒咏Y束要測評量化，量化結果要評價學生，對不同學生要作出不同提升要求，學生達標了才能進入下一個活動環節。

活動取得了令人滿意的成果。首先，我們通過實驗班和普通班學生期末考試閱讀和寫作兩項成績的比較看，實驗班比普通班均分高9.36分；其次，從學生的優秀補寫心得上看，不少學生寫出了類似的感悟：我終于明白了作者為什么在這里有一段抒情文字了，作者選擇排比的修辭手法、直抒胸臆的抒情方式更有助于表現此時的心情。我補寫的文字沒有用修辭手法，顯得平白，感情也平淡。今后寫作也要嘗試用這種寫法。從學生寫出的這樣的文字來看，文本中的“骨力”“神韻”確實浸潤到了學生的頭腦中。隨之而來的是，我校文學社收到的稿件多了，在省級以上刊物發表文章的學生多了。

二、“刪補美文”讀寫活動的思考

讀寫結合一度是語文課堂最為重要的教學方式，但是由于沒有找到更為科學有效的操作方法，收效甚微。尤其是在今天導學案大行其道的背景下，讀寫結合教學一度被冷落，學生的語文素養被追求升學率壓制。長此以往，學生的語文素養必然越來越低。

《普通高中語文課程標準》指出，高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。以“學生發展為中心”的新一輪課程改革，正日益成為當前中小學教育教學改革的主旋律，它對我國教育的發展乃至社會的發展將會產生深遠的影響?！皠h補美文”讀寫活動正是從提升學生素養的高度，以生為本，發現學生，發掘學生，發展學生。

“刪補美文”讀寫活動促進了教師專業化發展。教師要學生讀書，自己要先讀書，精選美文。教師要從語言、結構、思想等宏觀角度設計每一種類型的選文特點，還要針對每一篇美文從微觀角度設計刪補內容和要求。指導學生活動的過程就是教師專業化發展的過程。

“刪補美文”讀寫活動需要持之以恒。一般來講，學生從高一到高三需要經歷多次分班，語文教師也會不斷變化，所以本項活動應該從學校層面、教研組的角度對活動進行整體規劃，保障活動的持續運行。

“刪補美文”讀寫活動需要升級、升華。本項活動著眼于一篇文章的語言、結構、思想等層面，有一定的局限性。能否推行到經典名著中去，還需要進行深入研究探索。

總之，“刪補美文”讀寫活動有利于學生讀寫水平的提升，有利于學生語文素養的提升，需要我們進一步實踐、研究，力爭把這項工作做得更好。