發展性評價層級表在高中敘述類文本寫作中的開發與運用

發展性評價層級表是課題“中學寫作教學發展性評價體系的構建與運用”中非常重要的一個概念，它的重要性體現在：在實踐中它是發展性評價的最主要工具，而從理論的角度說，它體現著對寫作規律的認識、對適合學情的寫作知識的選擇和轉換（轉化為便于學生理解和操作的行為術語）以及對發展性評價理論的認識和運用。①

下面將以主題為“立意的深度”的發展性評價層級表為例，詳細闡述發展性評價層級表在高中敘述類文本寫作中的開發與運用的問題。

首先，“立意的深度”發展性評價層級表的制定源于表（見下頁）：

這是郭家海老師制定的關于敘述類文本寫作課堂教學的參考標準，屬于“寫作教學課堂化目標體系”的第三級“網絡目標專項化”。②“寫作教學課堂化目標體系”是“基于科學的目標分類理論”對現有課程標準進行轉化的一種嘗試，它所提供的課堂教學參考標準是制定發展性評價層級表的重要依據。

筆者所開發的“立意的深度”的發展性評價層級表，就是依據敘述類文本寫作專項寫作目標高中部分的第一條“材料與中心”分解開發出來的微型專項。因為在課前的問卷調查中很多學生表示為文章寫不出深度而煩惱，根據“關注學情、量身定做”的原則③，我選擇了“立意的深度”這個微型專項。

確定訓練專項以后，我根據自己的教學經驗以及搜集的各種層次的高中生敘述類作文、關于高中生敘述類文本寫作指導的論文等各種資料，歸納出在敘述文立意方面的三個等級：

C級 具有以下情況之一：①沒有立意、立意不清晰；②立意分散不夠集中；③立意錯誤或格調消極低沉（灰色）④立意虛幻。

B級 具有以下情況之一：①立意膚淺（寫人只寫出人物表面的突出特點，不能深入人物內心世界；寫事只交代前后經過，表示事情令人難忘，不探究為什么難忘，不深究思想意義）②立意人云亦云。

A級 具有以下情況之一：①有意義：寫人能夠寫出支配人物言行舉止的思想亮點，寫事能夠表現對生活的關注、認識或思考；②有啟迪：能夠使讀者受到啟發或教育；③有創新：有自己的獨特發現、感悟或者思考。

“發展性層級評價表不能只著眼于‘評價，更要著眼于‘發展”，“這就要求評價的同時還要對怎樣發展起到指示、引領作用。而要起到指示、引領作用，不僅需要陳述性知識，更需要程序性知識和策略性知識。”④在關于等級的描述中我解釋了什么叫“立意膚淺”、什么叫“有意義”“有啟迪”“有創新”，就是試圖加入程序性知識和策略性知識來指示升級路徑。

因為敘述文的內容一般都是寫人記事，而寫人和記事在立意方面的要求又有所不同，所以在解釋“立意膚淺”和“有意義”時我把寫人和記事分開作了說明。

升級還需要一定的策略方法。讀過各種資料，經過自己的思考后，我把立意升級的策略歸納到兩方面：思想上和表達上。對于我的學生而言，思想上的升級方法很難歸納總結，所以我把這方面的策略直接呈現在了評價表中：

思想上要努力提高自己的思想水平和認識事物的能力。王安石有句詩說得好：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！敝挥姓镜酶?，才能看得遠。

1.要做好哲理、倫理、藝理等方面的積累工作?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，厚積才能薄發。

2.要養成理性思考的習慣，善于變換角度，用辯證的觀點、聯系的觀點、發展的觀點、矛盾的觀點去觀察事物，分析事物，去抓住事物發展變化的規律。

3.寫作時注意橫向思考和縱向思考，橫向思考即由此及彼、由個別到一般，縱向思考即由表及里、由淺入深。多問幾個“為什么”“怎么辦”。

而表達上的升級方法相對簡單，例如要注意敘述與抒情、議論相結合以及結尾通過議論或者抒情升華之類，我試圖通過案例讓學生自己提煉歸納，所以沒有在表格中呈現。

有了包含三個等級的層級表和升級的策略知識，“立意的深度”的層級表體系還有最后一步——選擇案例。我選擇了兩篇寫外婆的案例（因為“親人”是學生寫敘述文的普遍題材），一個B級一個A級，B級我有意選了語言很優美但是立意較膚淺的例文，為的是增加一點判斷的難度。如果案例之間等級過于分明，學生一望而知，就不容易激發興趣，越是起初讓學生捉摸不透好壞的文章，越具有討論和說明問題的價值。另外我還選了一篇由B到A的升級文，為的是具體演示升級的方法和過程。

從等級的描述到策略和案例的選擇，每一步都要結合學情認真思考。因為“層級表是課標轉化為課堂教學內容的一個具體形態，更是教學內容轉化到學生能力的一個抽象起點。層級表的目標、等級描述、對應案例、升級策略的科學性、典型性都對學生的認知，情感體驗的引發起重要的作用。”⑤

至此，“立意的深度”的發展性評價層級表體系完成了開發工作。下一步就是運用階段了。

第一步，請學生研讀層級表并進行修訂。

因為層級表的使用者是學生，必須要學生充分理解接受之后才能起作用，所以這一環節絕不能省。

學生提出的問題有：什么是“立意分散不夠集中”，什么是“立意錯誤或格調消極低沉”，什么是“立意虛幻”，前兩者經解釋學生表示理解，“立意虛幻”這一條，當時沒有深思，學生提出來后自己也覺得解釋不清，于是刪去了。

第二步，“揣摩等級案例”。

層級表中關于等級的描述畢竟還比較抽象，而與層級表密切相關的案例的使用，可以使學生的思維經歷由歸納到演繹，再由演繹到歸納的活動過程，有利于他們更好地理解和掌握層級表。

這個步驟我又分為兩步：首先請學生結合層級表給兩個案例評定等級。因為這兩個案例在立意上存在梯度性，所以盡管我在B級案例的選擇上有意考慮了干擾項（語言優美是一個影響學生判斷的干擾因素），但兩篇文章對照著讀還是降低了評定等級的難度。當案例以對照關系呈現時，學生對于什么是“立意膚淺”、怎樣算“立意深刻”、對為什么說此篇膚淺而彼篇深刻會有更清晰深刻的理解。

在學生對評定標準有了一定的認識以后，我出示升級文的第一稿——另外一篇B級案例，要求學生結合層級表進行評定。這次評定因為沒有參照對象，加大了難度。這既是對于剛才認識的鞏固，也為后面的評價修改做了準備。

第三步，“學習策略方法”。

策略方法：簡單的可以要求學生自己歸納，較難的可以由教師直接提供，視實際情況而定。

關于“如何深化立意”，我把策略分為兩部分：“思想上”的策略由我直接提供，讓學生通過討論消化。而“表達上”的策略，先由學生讀過案例以后自行歸納，再進行交流總結。

第四步，“進行情境演習”和“評價修改作業”。

這一過程我也分兩步：在學生掌握了一定的策略方法之后，請學生閱讀升級文第一稿和第二稿，要求說出第二稿是如何運用策略、運用什么樣的策略有效升級的。這個過程是給學生一個具體的示范。接下來要求對B級案例進行修改升級。

個人修改升級完成之后，小組成員合作交流，對彼此的修改稿進行層級認定，分析存在的不足，討論對應的策略方法，并進行有針對性的二次修改。

關于層級表評價體系的運用，郭家海老師有很詳細的說明：教學流程可以分為“學”（知識學習）和“習”（作前體驗，作后升級）兩個部分七個步驟?！皩W”的部分主要指學習發展性評價層級表，其中包括四個步驟內容：“了解專項知識”“研制評價級表”“學習策略方法”和“揣摩等級案例”?！傲暋钡牟糠种饕冈谥R和層級表的指導下，運用策略、方法以得到表達技能的層級提升，其中包括三個步驟內容：“進行情境演習”“評價修改作業”和“發表交流成果”。⑥

筆者認為，在發展性評價層級表體系的運用過程中，這七個步驟不一定要面面俱到，也沒有固定不變的順序，教師可以根據實際情況進行選擇和調整，一切以教學效果的最大化為原則。

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注釋：

①③④張麗明：《談談“發展性評價層級表”的制定》，《語文學習》，2013年第5期。

②⑥郭家海：《寫作教學課堂目標體系的建構》，《中學語文》，2013年第4期。

⑤郭家海：《一堂〈論據的選用〉“作前體驗課”》，《語文學習》，2013年第2期。