談初中語文閱讀課中的“以學定教”

徐琴

為了實現(xiàn)語文課的高效率，使學生的語文能力得到最大的提高，將課堂真正還給學生。我嘗試著將視線投向?qū)W生，不斷探索實現(xiàn)“以學定教”的語文課堂規(guī)律。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)充分利用“預(yù)習導(dǎo)學案”，可以有效地實現(xiàn)“以學定教”，學生聽說讀寫的能力有了很大的提高。我以自己教學《背影》為例，談?wù)劤踔姓Z文閱讀課堂的“以學定教”。

一、利用“預(yù)習導(dǎo)學案”進行預(yù)習，了解每個學生的認知起點

拿到一篇新的課文，要了解學生閱讀了這篇課文后讀懂了什么，哪些方面讀不懂。這是學生學習這篇課文的認知起點。教師要充分了解每一位學生的認知起點，只要精心設(shè)計好預(yù)習導(dǎo)學案，讓學生提前預(yù)習，就可以了解每個學生關(guān)于這篇課文的認知起點。

1.教師精心設(shè)計預(yù)習導(dǎo)學案，學生嘗試學習

預(yù)習導(dǎo)學案是了解學生認知起點的有效載體，教師要精心設(shè)計，主要目的就是讓學生能自己學會的內(nèi)容先學會，并通過它反饋已經(jīng)會了多少，還有哪些疑問。一篇課文的預(yù)習導(dǎo)學案中包括學生要掌握的重點字詞和音形義，對文本整體內(nèi)容的概括，寫閱讀感受，做讀書筆記，提出問題等內(nèi)容。在散文小說類文體的教學中，概括主要內(nèi)容，寫閱讀感受，質(zhì)疑問難這三個環(huán)節(jié)必須要有，可以了解學生最真實的閱讀情況。

教學《背影》時，我提供給了學生這樣的預(yù)習導(dǎo)學內(nèi)容，讓學生先學。（示例）

【預(yù)習導(dǎo)學】

⑴給加點的字注音并抄寫兩遍

交卸（ ） 奔喪（ ） 躊躇（ ） 差（ ）使

頹唐（ ） 瑣屑（ ） 妥貼（ ） 簌簌（ ）

狼藉（ ） 拭（ ） 蹣跚（ ）

⑵解釋下列詞語

差使： 簌簌 ： 狼藉 ： 慘淡：

賦閑： 迂： 蹣跚 ： 拭：

觸目傷懷：

⑶整體感知

①作者一共幾次提到了背影？（以小標題的形式概括）

②說說你閱讀此文后的感受。（50字以上）

提示：可以從語言、形象、情感、寫法等方面選取一個角度。

⑷我的問題。

2.教師仔細批改“預(yù)習導(dǎo)學案”，整理學生問題，整合教學目標

學生的預(yù)習，教師要給予學生自主獨立閱讀的時間和空間。預(yù)習導(dǎo)學完成后，教師要將每一位學生的預(yù)習案進行批閱整理，了解學生的預(yù)習情況。在學生的閱讀感受中要善于發(fā)現(xiàn)學生們的閃光點，做好批注。特別要關(guān)注學生的錯誤和學生提出的問題。

學生將《背影》的預(yù)習案交上來后，批改后，發(fā)現(xiàn)字詞中的“喪、頹、帖”等字的字音存在錯誤，“文章的背影的描繪共有幾次并進行概括”這個問題學生掌握較好。問題提了很多，進行歸納整理，主要集中在以下四個問題。

①文章為什么詳寫父親月臺買橘時的背影？②為什么細致地敘述父親送與不送的猶豫？③為什么第五段中一再說當時的“我”“聰明過分”“太聰明”，說父親“迂”？④為什么多次提到“我”流眼淚？

而這四個問題又可以歸為兩類：一類指向理解父親對兒子深沉的愛，另一類指向理解兒子對父親的情感變化過程。而這兩點恰好是學習和理解本文的重點和難點。

3.依據(jù)學生的認知起點，確定教學目標

從學生的“預(yù)習導(dǎo)學案”中，教師可以了解學生對文本理解的深度，了解不同層次學生對文本理解的差異，從而有針對性地制定教學目標，設(shè)計教學梯度。學生自己能弄明白的，課堂里就不再浪費時間；學生不易懂而又應(yīng)該弄明白的，才是教學的重點和難點。這樣就保證了教學內(nèi)容的有效性。因此，根據(jù)學情，我將《背影》一課的教學目標定為：①體會在特定環(huán)境下父親的“背影”，感受如山的父愛②了解“我”與父親的關(guān)系的轉(zhuǎn)變，理解“我”對父親的情感。

上述過程始終是以學生中心展開的教師的備課過程。它指向?qū)W生的學習，是“以學定教”課堂的關(guān)鍵。

二、利用學生問題展開教學，激發(fā)學生探究興趣

有了學生的認知起點，制定了恰當?shù)哪繕?，然后利用主問題展開教學。而主問題主要來源于學生提出的問題。上課時，通過幻燈片呈現(xiàn)學生的閱讀感受、問題以及學生的名字來鼓勵學生的自主閱讀，強化問題意識，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學生持續(xù)學習；帶著問題，再次走入文本分析，開展生本對話，生生對話、師生對話，在小組合作中，在師生交流中，學生的思想得到碰撞，交融，從而獲得智慧，拓寬視野，提升能力。這樣的課堂，學生真正成為學習的主人。

1.學生的閱讀感受導(dǎo)入

以前都是費勁心思地想如何導(dǎo)入，這節(jié)課就用學生的優(yōu)秀感受展示作為導(dǎo)入。將這些同學的名字呈現(xiàn)在PPT上，讓學生自己朗讀，這樣是對學生的一種正面的評價。被展示的學生非常自豪，聽的同學也非常認真。例如

汪崚——許多文章都是歌頌?zāi)笎鄣模疚膮s寫了很少有人寫的父愛。這跟許多寫父親的文章不一樣，他并沒有樹立父親偉岸的形象，語言也不華麗，卻動人心弦。

王雨豐——這篇文章語言樸素，通過寫父親的背影，寫父親不美的外表和動作以及不漂亮的語言來從微小中折射出父愛的偉大。讓人在不知不覺中為之所感動，為之所震撼。

李琳——通篇寫父親多么關(guān)愛兒子，卻沒有一個像“關(guān)心”“感激”的字眼，卻飽含深情。父親說：“我走了，到那邊來信！”走了幾步回頭看我時，父親說：“進去吧，里面沒人。”話雖簡單，卻表現(xiàn)多少依戀、體貼和不舍?！八偃龂诟啦璺?，甚是仔細”，說出父親已為“我”作此周密安排，使愛子之心，躍然紙上。

展示后讓同學們在組內(nèi)互相閱讀交流，并在書上做好筆記。這是對學生優(yōu)秀成果的展示和贊許，也為全班同學提供了優(yōu)質(zhì)的學習資源。

2.探討學生問題

教師在備課的過程中要將學生的問題進行層級式的整理呈現(xiàn)，使課堂內(nèi)容符合學生的認知，逐漸深入，呈現(xiàn)清晰的教學板塊和課堂脈絡(luò)?！侗秤啊氛n堂教學時，我將學生的問題分為兩部分，先理解在特殊背景下父親的背影承載深沉的父愛，后理解“我”的情感變化。

①為什么要詳寫父親月臺買橘時的背影？——羅逸鯤、王雪霏、王雨豐、馬雍佳、倪一倩、楊雨鎮(zhèn)

要解決這個問題，我鋪設(shè)了兩個問題：

這是一個怎樣的背影？文章題目為“背影”，為什么不剛開始就詳寫背影，而是先寫別的，這樣寫有什么目的？

從重點入手，先交流學生對背影的理解。再讓學生關(guān)注文章的2-5節(jié)，了解描繪背影的背景，為“我”理解父親的背影作鋪墊。

②為什么第五段中一再說當時的“我”“聰明過分”“太聰明”，說父親“迂”？ ——易人可、江?；?、李曼欣、周艷、陸震霆

③“我”為什么流淚，每一次流淚都包含了“我”怎樣的思想感情？——李曼欣、李琳

整堂課以學生的問題貫穿，當學生看見自己的問題在全班同學面前學習討論交流的時候，格外興奮，上課也特別積極。同時，也為學生今后怎樣提問題，提規(guī)范的問題作了無聲地指導(dǎo)。

三、開展小組合作交流展示，實現(xiàn)人人參與活動

“以學定教”的課堂，學生始終是課堂的主人，處處體現(xiàn)以生為本。課堂的主要內(nèi)容是解決學生的問題，而這些問題的解決，主要依靠學生自己的力量，小組的力量。那么教師在課堂上所做的就是為學生提供適當?shù)狞c撥，資料的補充，總結(jié)提升。因此，小組合作探究學習，展示交流是“以學定教”課堂落實各個目標的主要手段。而且小班的人數(shù)少，六位同學一個組，班上只有六個組，教師對每個組的關(guān)注度會更強，可以清楚地了解每個組的學習情況。

1.獨立思考

教師在PPT上出示問題。學生先進行獨立思考或書面表達，然后進行小組合作學習，這樣才能保證合作學習不流于形式。學生有了獨立的思考后再交流，會使同學間的學習有更大的收獲，為學生的再思考提供更多的幫助，拓寬思考的思路。

2.組內(nèi)交流

完成獨立思考后，在組內(nèi)進行交流。要確保每人都要發(fā)言，互相交流看法，在此基礎(chǔ)上組長整合小組同學的觀點，每人進行記錄。并推選代表在全班發(fā)言。在組內(nèi)交流時，要求每位同學認真聽取別人的發(fā)言，吸收別人想到而自己沒有想到的見解，補充并完善自己的理解，及時做好筆記。

3.口頭或白板展示

全班交流的方式，可以口頭交流。而那些有一定思維含量的重難點問題，可以在黑板或白板上進行交流。利用白板交流時，小組推選成員學進行講解展示，其他小組補充。

在語文的課中，有效利用白板，將學生的思考討論結(jié)果呈現(xiàn)，比口頭闡釋更能集中學生的注意力，更能突出重難點，發(fā)現(xiàn)學生思維的優(yōu)劣。白板上多展示語句賞析、探究問題結(jié)果。學生上白板講解，用紅筆圈畫出重點詞語，旁邊寫下理解，這一方式直觀，有助于培養(yǎng)學生抓住關(guān)鍵詞、句理解文句的能力，也能培養(yǎng)讀書時圈點勾畫的好習慣。

《背影》課上，我也設(shè)計了利用白板進行交流展示的環(huán)節(jié)。

討論：“文章題目為背影，為什么不剛開始就詳寫背影，而是先寫別的，這樣寫有什么目的？”

先讓學生獨立思考寫在課堂作業(yè)本上，然后組內(nèi)交流，整合答案后在白板上展示（每個組都有一塊白板）。

從學生在白板上展現(xiàn)的內(nèi)容來看，他們大多理解了作者的寫作意圖，明確了寫作目的：交代家庭背景，詳寫父親送“我”去車站，是為下文“我”對父愛的理解作鋪墊，為表達后面刻畫父親感人的背影蓄勢。

在白板上展示，讓同學自己講解，加深學生的印象，也讓同學們互相比較補充答案的優(yōu)劣，充分體現(xiàn)學生的學。講解的同學要求聲音響亮，語言表達簡潔準確，這也有助于學生“說”的能力的提高。

4.跟進評價

在展示中，跟進評價。評價主要是學生之間、小組與小組之間的互相評價，由展示者發(fā)問“贊同我的觀點嗎？還有沒有不同的地方或補充”，生生間互為補充，不斷補充的過程，使對問題的理解呈現(xiàn)了一種螺旋式的上升，最后教師總結(jié)。這種評價方式的轉(zhuǎn)變，使更多的人參與到課堂中來，體現(xiàn)了學生的主體地位。

合作中人人要動口、動手，修正自己的答案。學生的講解展示、生生之間的對話，培養(yǎng)了學生的聽說能力。課堂動靜有序，學生活動積極，學習興趣高。

四、探究學生生成問題，尊重學生個體需求

小組交流，生生交流中，學生在吸收他人的思想觀點時，會產(chǎn)生新的問題，而這些問題往往是學生難以理解的。這就是“以學定教”課堂中的生成，教師在備課的過程中是無法進行預(yù)設(shè)的。此時教師要善于抓住這些問題，引導(dǎo)學生進行探究，尊重學生個體需求，充分體現(xiàn)學生的獨立自主，也使課堂內(nèi)容走向更深處，使課堂變得更開放。

在教學《背影》時，當學生認識到父親為“我”做的都是一些微不足道的小事，而作者又花了許多筆墨詳寫時，有一位學生提出了自己新的問題：年邁衰老的父親為身強力壯的兒子買橘子，又做了這么多細致入微的事情，父親對“我”的愛是否太“過”了？一石激起千層浪。頓時，教室炸開了鍋。這個問題是在我備課的過程中從未想過的，學生也沒有在預(yù)習導(dǎo)學中提出。但仔細一想，這是一個非常值得探究的問題，它指向作者的寫作意圖，把握作者的情感，更指向一種小中見大的寫作手法。于是我又將這個問題還給了學生，讓他們結(jié)合課文內(nèi)容再思考，并在小組中進行討論。

不一會兒，就出現(xiàn)了學生爭相發(fā)言的精彩課堂。

生1：這種愛，不過。從一些生活瑣屑小事上寫父親對我的愛。體現(xiàn)出父親遭受了祖母去世、失業(yè)、還帳缺錢、禍不單行、東奔西走、背負著沉重負擔的時候，卻依然能細致入微地關(guān)懷我。

生2：我補充。父親和“我”聚少離多，此時的父親沒有多少能力幫助孩子，只有多陪陪兒子，多為兒子做些力所能及的事，盡一個父親的責任。

生3：在父親的眼中，孩子哪怕年過半百，孩子也依然是他心目中那個沒長大的孩子。這樣的無微不至更體現(xiàn)一個真實的父親。

……

上述學生的答案是學生智慧的體現(xiàn)，也讓我激動不已，學生的這些觀點又將文本進行了更深刻的理解，甚至是我所忽略的，如“父親和‘我聚少離多，此時的父親沒有多少能力幫助孩子，只有多陪陪兒子，多為兒子做些力所能及的事，盡一個父親的責任”，說的多好啊。這讓我看到了真正的屬于學生的課堂。

新課標指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的求知欲、好奇心，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分發(fā)揮他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成”。這種以“預(yù)習導(dǎo)學案”為載體，以學生問題為課堂主要內(nèi)容，以學生間的合作互助為主要落實手段的課堂，符合新課標理念，充分體現(xiàn)了“以生為本”，教學真正實現(xiàn)了變教師的怎么教為學生的怎么學。當學生在自主學習、思考、交流時，教師在關(guān)注每一個學生的學習狀態(tài)，走近他的身邊，進行及時的個別指導(dǎo)，有效地保證了每一位學生的學。

這樣的語文閱讀課堂，學生發(fā)生了很大的變化，課堂發(fā)言積極，展示時落落大方，聲音響亮；教師少講精講；課堂氣氛和諧融洽。由于語文內(nèi)容的豐富性，課堂中不同的文體、不同的課型應(yīng)該有不同的既基于學生的學情，又能不斷提高學生語文能力的方法，所以我們要做的還有很多。