初中文言文教學(xué)中的問題及策略

張虹靈

一、初中文言文教學(xué)中存在的問題

新課程改革的理念在熱忱的教育工作者積極參與下被演繹得風(fēng)生水起，而在眾多的新課改理念中，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而最終使他們成為學(xué)習(xí)的主人，是本次課改的主導(dǎo)精神。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文言文教學(xué)的要求很簡單：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”①但對于中學(xué)生來說文言文深?yuàn)W難懂，望而生畏；而對于文言文的拓展閱讀，他們更是不敢涉足，不愿涉足。

近年來，不少學(xué)校把課外淺易的文言文閱讀列入考查內(nèi)容。這一變化，更準(zhǔn)確地體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。學(xué)生淺易文言文的理解能力是否得到提高，通過課內(nèi)文的檢測往往會(huì)有偏差，因?yàn)樗疾榈氖且褜W(xué)知識，更多反映的是學(xué)生的識記水平。與之相比，課外文言文的考察則更有說服力，因?yàn)樗疾榈氖菍W(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題的能力。

錢夢龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》一文中說：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象。”②

一直以來，文言文教學(xué)在初中語文的教學(xué)中始終是一個(gè)難題，現(xiàn)今的初中文言文教學(xué)中有許多值得我們思考的問題。其一是對文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重積累，輕運(yùn)用。在課內(nèi)文言文教學(xué)中，教師普遍注重文言詞匯、語法的識記與積累，這種灌輸式的教學(xué)，不利于學(xué)生能力的形成，也與課改精神相悖；其二是學(xué)生要求生動(dòng)地學(xué)，而教師往往只能枯燥地教。作為初中生，他們正處于少年時(shí)期，希望能快樂輕松的學(xué)習(xí)，而文言文的講解又是抽象而枯燥的，因此學(xué)生的閱讀興趣也極易喪失。

對于文言文的學(xué)習(xí)，大多學(xué)生是抱著畏難或排斥的心理，而這一點(diǎn)在基礎(chǔ)薄弱的初中生身上表現(xiàn)得尤其明顯。現(xiàn)今初中生文言文學(xué)習(xí)面臨的不利現(xiàn)狀是：

1.相當(dāng)一部分初中生的家長，對于古典詩文一般都了解不多，學(xué)生來自家庭的熏陶幾乎處于缺失狀態(tài)。

2.初中的文言文教學(xué)主要針對教材上的文言文，學(xué)生文言文接觸少，文言積累少，導(dǎo)致了他們文言閱讀能力不高。

3.學(xué)生一方面閱讀能力不高，讀起來覺得困難，難以理解，另一方面又對于課本所選的有些篇目興趣不大，如《觀潮》《滿井游記》《魚我所欲也》等，這就加重了他們對文言文的畏難情緒和厭學(xué)情緒。若這一現(xiàn)象得不到重視與扭轉(zhuǎn)，不單是語文教學(xué)的效果大打折扣，“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的落實(shí)亦舉步維艱。

總而言之，面對文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和新課程的要求，以及學(xué)生今后自身學(xué)習(xí)的需要，如何有效地拓展文言文教學(xué)這個(gè)課題就變得十分緊迫。如何激發(fā)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，是解決這一矛盾的關(guān)鍵。

二、“課外淺易文言文”拓展閱讀是有效策略

讀書做學(xué)問要靠長期積累，學(xué)習(xí)文言文更要豐富積累——積累必要的古代文化常識，積累豐富的閱讀感悟等等。同時(shí)還要處理好積累與運(yùn)用的關(guān)系，探索一條在積累中運(yùn)用、在運(yùn)用中積累的有效途徑，這對現(xiàn)今初中文言文教學(xué)有重要意義。拓展閱讀所選的“淺易文言文”因其“淺易”和“豐富”的特性，可以促使二者有效統(tǒng)一。“課外淺易文言文”閱讀，為學(xué)生提供了一片廣闊的閱讀天地，是學(xué)生進(jìn)行積累的有效途徑。

具體設(shè)想是，在初中語文學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)內(nèi)容、思想情感、文體、趣味性、難易程度等要素各有側(cè)重地甄選淺顯文言文，在積累與運(yùn)用的基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

在甄選拓展資料時(shí)按積累程度分層推進(jìn)：初一寫人敘事類趣聞，初二寫景抒情類小品文，初三注重生活感悟類。我們在拓展時(shí)側(cè)重于課后拓展：依托課本，由節(jié)選向原著拓展、向同類主題拓展、向名家其它作品拓展。

這里借我們“課外淺易文言文拓展閱讀研究”課題組的操作過程和學(xué)生對文言文的興趣漸變做一次展示和探討。

初一上完《詠雪》、《陳太丘與友期》后，老師做了個(gè)推薦閱讀《世說新語》活動(dòng)，期待以《世說新語》中有趣的故事，鮮活的人物形象來激發(fā)學(xué)生的文言閱讀興趣，同時(shí)在連蒙帶猜的閱讀中積累一定的實(shí)詞。

在初二上完《小石潭記》、《醉翁亭記》、《記承天寺夜游》、《岳陽樓記》后，給學(xué)生拓展了一個(gè)專題：貶謫文學(xué)。同樣是貶謫，柳宗元的永州是寒山瘦水，柳宗元的情懷是“凄神寒骨、悄愴幽邃”的悲涼，是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的冷寂悲愴；歐陽修的滁州是“蔚然而深秀”，歐陽修是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”的寄情山水和沉醉；范仲淹的巴陵是“政通人和，百廢俱興”，范仲淹則是“不以物喜，不以己悲”，是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達(dá)和以天下為己任的胸懷。在比較與拓展中學(xué)生不僅鮮明見識到了四位大家的山水情意和政治情懷，也在比較拓展中加以分析和評價(jià)，在評價(jià)中吸收古代士人的優(yōu)秀傳統(tǒng)：個(gè)人價(jià)值與國家命運(yùn)，以天下為己任的豁達(dá)與樂觀。這時(shí)候?qū)W生逐漸開始看到了文言經(jīng)典的價(jià)值。

在做了兩次淺易文言課后拓展專題后，看到一部分學(xué)生文言閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，我們“課外淺易文言文拓展閱讀研究”課題組又趁熱打鐵做了一個(gè)研究性專題活動(dòng)：我眼中的蘇軾。學(xué)生自己分組分工合作去搜集材料、整理材料、展示成果、自評互評等。學(xué)生展示的成果超乎了老師的意料和期待：視頻、手抄報(bào)、論文等，內(nèi)容詳實(shí)、資料全面，一個(gè)真實(shí)又鮮活的蘇軾出現(xiàn)在同學(xué)們面前。在學(xué)生搜集材料的過程中，不僅感受到了蘇軾的穿透儒、道、釋三家的人文情懷，而且在文言資料、文言字詞的認(rèn)知、整理、積累、運(yùn)用上也有了很大的突破。

到了初三，由于學(xué)生在文言文方面有了一定的積累，課外拓展上也有了一定的鋪墊，所以在拓展內(nèi)容上注重生活感悟類，拓展點(diǎn)上由積累轉(zhuǎn)向在積累中運(yùn)用上。上完《出師表》后圍繞諸葛亮的“賞罰嚴(yán)明”的建議，學(xué)生做了一次關(guān)于古代典律制度的拓展嘗試，如“樂工羅程者”等淺易的課外文言拓展，不僅激發(fā)了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，對文言文的學(xué)習(xí)也由積累轉(zhuǎn)向了運(yùn)用。

三、關(guān)于課外淺易文言文有效拓展應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

1.選擇拓展材料時(shí)應(yīng)避免不著邊際。哪一類文言文是適合初中生課外閱讀的，根據(jù)其內(nèi)容、思想情感、文體、趣味性、難易程度等細(xì)部特征進(jìn)行選擇，并嘗試結(jié)合學(xué)生所處學(xué)年實(shí)際理解水平，探究并總結(jié)適合初中生閱讀的課外淺易文言文的一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎(chǔ)。

2.在學(xué)生拓展閱讀時(shí)給予方法指導(dǎo)。在拓展活動(dòng)中，學(xué)生需要教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，使學(xué)生懂得怎樣去延伸，向哪個(gè)方向延伸，從而能自覺地、饒有興趣地不斷拓展，變被動(dòng)為主動(dòng)尋覓。

3.考慮學(xué)生的個(gè)體差異。在拓展中，要看到學(xué)生的個(gè)體差異，注意分層設(shè)標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，有所進(jìn)步。尤其要關(guān)注后進(jìn)生，對他們要多鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，讓他們有機(jī)會(huì)、有信心表達(dá)自己的見解。

古詩文承載中華民族的文化精華，流傳至今，雖歷經(jīng)時(shí)間磨洗卻魅力依然。一代代莘莘學(xué)子從中汲取豐厚的人文養(yǎng)料，充實(shí)自身的文化底蘊(yùn)，不僅大大拓展了審美視野，獲得了精美語言所帶來的美的享受和寫作啟迪，而且懂得了許多做人的道理，健全了自身的人格素質(zhì)。快樂的古詩文學(xué)習(xí)，將引領(lǐng)學(xué)生步入文言文的閱讀的殿堂，從而有望“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

興趣導(dǎo)航，快樂積累，有效拓展運(yùn)用，初步解決學(xué)生的畏難情緒、厭學(xué)情緒，希望在“淺顯文言文”的拓展閱讀中逐步提高初中學(xué)生文言閱讀能力。

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注釋：

①國家教育部制訂：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2005年2月版。

②錢夢龍：《文言文教學(xué)改革芻議》，《中學(xué)語文教學(xué)》，1997年第4期。

③王松泉：《閱讀教材論》，遼寧大學(xué)出版社，1999年5月版。

④朱紹禹：《中學(xué)語文教學(xué)法》，高等教育出版社，1988年9月版。

[作者通聯(lián)：廣東東莞市沙田廣榮中學(xué)]