名師課堂教學中言語評價探析

何夢婷

教育評價的方式是多樣的， 每種評價方式都有其獨特的作用。在課堂教學過程中，教師的言語評價使用起來是最簡便、最頻繁， 也是最有效的。所謂言語評價是指在課堂教學中師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。就評價過程而言，言語評價也是教師的教與學生的學的互動過程。學生的行為反應是教師評價的依據， 而教師對學生評價的結果又是一種反饋信息， 它可以使具有向師性的學生得到成功或失敗的體驗，使學生改變行為策略、改進學習方法、激發某種行為的動機。

本文以《聽李鎮西老師講課》中的教學實錄為素材，對李鎮西老師課堂中的言語評價行為進行分類整理，分別從言語評價行為的應用頻率、內容指向、評價對象、具體程度等四個方面進行了剖析。（1）應用頻率：筆者通過對李鎮西老師17次課堂教學實錄的整理發現，教師的言語評價行為（特別是表揚性言語評價）使用的頻率越高，學生的積極性就越高，課堂氛圍就越活躍，整個課堂就是老師與學生平等對話交流的課堂。（2）內容指向：新課程改革以來，“三維一體”的教學評價目標得到人們的關注，它是指在課堂教學過程中，教師要從多角度對學生進行評價。筆者對教學實錄的整理發現，言語評價行為指向學生學習結果的有30%，指向學生知識的有50%，指向學生能力和感情態度的占總次數的20%。由此可見，李鎮西老師教師的言語評價的目標指向還是與新課標中“三維目標”的多角度評價要求一致的。（3）評價對象：筆者對李鎮西老師在課堂教學中言語評價行為的指向對象問題進行了統計發現，教師言語評價行為指向學生個體的占50%，教師言語評價行為指向學生小組的占7%，教師言語評價行為指向全班同學的占43%。由此可見，其言語評價大多指向學生個體和全班同學，很少針對學生小組。（4）具體程度：按照言語評價的具體程度，筆者把言語評價行為分為籠統判斷式評價、追問到底式評價、同步解說式評價。籠統判斷式評價就是簡單地對學生的學習結果作出“對”或“不對”的權威性評價；追問到底式評價是指當學生對一些問題有自己的認識和獨到的想法，但是思維不是很深刻、理解不是很到位時，教師采取一問到底的方式；同步解說式評價是指學生回答問題或討論時條理不清楚，教師根據學生發表的見解給予同步的恰當解說，既肯定學生的理解，又用詼諧幽默的語言激勵學生。根據筆者對課堂實錄的整理顯示，在整個課堂教學過程中，常見的言語評價摘錄如下：“好，出現了不同看法了。同學們想想哪個意見更有道理一些？”、“很好，還有嗎？”、“對，我認為可以這樣理解。”、“好，誰來幫她解答？”、“好，繼續說下去”、“好，好，你這個問題有‘科研價值！”……雖然籠統判斷的評價包含其中，但對于高中生來說，曲徑通幽的追問緊隨其后，引導學生深入理解語言文字，這樣才能真正打開學生的思維空間。如：

男生G：為什么作者在小說的結尾說“大約孔已己的確是死了”？既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢？

教師：好，好，你這個問題有“科研價值”！（眾大笑）同學們別笑，這個問題的確值得研究。因為這個問題弄懂了，這篇小說課文思想內容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個問題。在研究之前，讓我也向你們提出一個問題——孔已己最后究竟死沒死？

眾學生：死了。

教師：根據何在？

眾學生：作者在結尾說孔已己“的確死了”。

教師：嗯，孔已己“的確死了”。同學們能不能再深入思考一下，孔已己為什么會“的確”死去？

（學生思考）

教師：李老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么？

女生D：取決于他的遭遇。

教師：對，很好。取決于他的遭遇。

男生H：還取決于他的社會背景。

教師：很好，他的遭遇和他所處的社會背景，就決定了他的命運。那么，我們來看看課文，孔已己究竟有什么樣的遭遇？他又處于什么樣的社會背景之中？

……

通過上述的分析，我們大致了解到，教師在課堂中的言語評價其實是課堂教學藝術的一個重要方面，有時，一句看似平常的評價語言，細細推敲，里面包含著豐富的教育智慧，能給人很大的啟發。課堂上恰當地使用語言評價，不僅能提高學生學習的積極性，更能在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，激發創造潛力！

筆者嘗試總結和摸索名師課堂教學中值得學習和借鑒的言語評價行為，試圖對語文教師在課堂教學中語言評價的優化給出一些建議和對策。（1）語文教學應在師生平等對話的過程中進行，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。李鎮西老師在自序中提到，“閱讀教學的起點在什么地方？應該在學生的心靈”。課堂教學中的預設與生成應該尊重學生對課文的“第一印象”，可以從學生的疑問開始教學，“要把（教師）‘教的過程變成（學生）‘學的過程，無論備課還是上課，都應該從學生的角度來思考、設計和操作”。從而實現師生在課堂教學中“舉重若輕，行云流水”的交流對話。（2）注重言語評價內容的多元化，教師要用發展的眼光看待學生，評價學習的動機、行為、過程和結果，從而激勵學生自我發展、自我完善。在應試教育的大背景下，大部分老師的言語評價的目標指向是很單一的，評價對象主要針對學生的學習成績，很少對學生的知識進行語言評價，而對學生的能力和情感進行評價就更少了。名師講堂在這方面給我們做出了榜樣，以“三維目標”為評價標準，不僅僅針對學生的學習結果，同時也關注學生學習技能和語文教學中的情感、態度價值觀，全面的對學生進行言語評價，從而促進學生的全面發展。（3）在言語評價的過程中，應針對語文學科培養聽、說、讀、寫能力的特點，選準適當的時機，運用準確的語言，對學生進行恰當的評價。筆者在上文中，按照言語評價的具體程度，把言語評價行為分為籠統判斷式評價、追問到底式評價、同步解說式評價。在許多情況下，這些及時的評價的確為活躍課堂氣氛、 調動學生積極性起到了重要作用。

總之，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都讓學生感受到教師和同伴的情真意切。教師課堂教學語言評價策略有很多，教師在教學中，不應拘泥于一種形式，應因人而異，因時而異，因課而異，創造性地對學生進行評價。