精心設問，提高課堂效率

曾勇軍

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式；是教師引出一個信號以激起學生的言語反應的一種行為方式。恰到好處的提問，可以了解學生對知識的理解程度，診斷學生在學習中遇到的障礙，反饋教學效果；可以激活學生的思維，調動學生學習的興趣，既讓學生有所感悟、有所收獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受。很大程度上影響著教學的實際效果，因此，教師在課堂上提的問題尤為重要。

課堂上怎樣提問、提什么問題才能最大程度的提高課堂實效？一系列的課堂實踐證明，必須把握住問題的難度；把握住問題的寬度；把握住問題的目的性才能讓提問發揮到最佳效果。

把握問題的目的性。課堂提問應有明確的目的，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。內容就結合教學目標，圍繞本節課的教學重點和難點來進行設置。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離了這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。這就要求教師在備課過程中認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內在聯系，根據教學目標精心設計問題。

如在“頻率與概率”的導入新課時，提問：

1. 我們在七年級時，曾用擲硬幣的方法決定小明和小麗誰去看周末的電影：任意擲一枚均勻的硬幣，如果正面朝上，小麗去；如果反面朝上，小明去。這樣決定公平嗎？

2. 任意擲一枚均勻的小立方體（立方體的每個面上分別標有數字1，2，3，4，5，6），“6”朝上的概率是多少？

3. 把兩顆骰子擲出去，以每個骰子朝上的點數之和作為賭的內容，已知骰子的六個面上分別為1～6點，那么賭注下在多少點上最有利？意大利醫生兼數學家卡當曾大膽預言押7最好，他的預言在當時是很杰出的思想方法，你想知道其中的道理嗎？

問題1、問題2是學生在七年級下冊中已掌握的簡單概率問題的回顧，目的是通過對問題的思考使學生復習了舊知識，同時為本節課的學習起到較好的過渡作用，學生對問題3的好奇心可以刺激學生對新授課中較復雜的兩步試驗的概率問題的解決產生渴望。

把握問題的寬度。問題的寬度是指教師所創設的問題提供給學生的思維空間大小，有寬度的問題能拓展學生的思維，凸顯學生的主體性，能讓課堂變得張弛有度、富有節律，是課堂教學活動開展的強大推動力。

例如“一元二次中花邊有多寬”的例題：梯子底端滑動的距離x（m）滿足x2+12x-15=0時，提問：

1. 小明認為底端也滑動了1m，他的說法正確嗎？為什么？

（答案：不正確，因為x=1不滿足方程。）

2. 底端滑動的距離可能是2m嗎？可能是3m嗎？為什么？

（答案：底端滑動的距離不可能是2m，也不可能是3m，因為同樣都不滿足方程。）

3. 你能猜出滑動距離x（m） 的大致范圍嗎？

4. 你知道照片花邊的寬x（cm）是多少嗎？還有其他求解方法嗎？

這幾個問題可謂是環環緊扣富有寬度：設計的問題層層深入，重要的是引導學生縮小解的范圍，使得學生在恰當的解的范圍內試值，這幾個問題變成了這一堂課的有機組成部分，讓學生利用舊識獲取新知，由課本面向社會，讓知識從理論走到實踐。

所以有思維寬度的問題，不僅有利于課堂教學的展開，且能使學生多角度參與，在思維的碰撞中調整認識，達到對問題更全面、更透徹的理解，這樣的問題才會是有效的問題。

把握問題的難度。課堂上提的問題不過于簡單，諸于“是不是”、“對不對”、“好不好”等，這樣的問題思維含量不高，認知水平低，學生不假思索就能回答。心理學研究表明，如果人能用現有知識回答某個問題，思維過程就不發生；若須借助所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發生。教師提問的問題只有適度，問題的難度適合學生認知的水平時才能引發學生的思考。問題過簡單，學生不動腦筋就對答如流，便不能引起學生的注意和思考，還會使學生產生厭倦和輕視的心理，更談不上開發學生智力和思維能力了。問題過難，提問大而空，學生百思不得其解，就會感到無所適從，不知從何答起，教師只能在自問自答中使提問流于形式，根本達不到啟思明智的目的，甚至還會挫傷學生思考的積極性。

提問應該適度，具體而有針對性，既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該落在學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后摘到果子，也就是說：要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，就更能夠激發他們探究、解決問題的積極性。

責任編輯 羅峰