課堂評價：一石激起千層浪

梁思云

所謂課堂評價，指的是任課教師在教學過程中為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價。因此，在教學過程中，我們應努力尋找有利于教學和學生學習的評價方式與方法，營造一個良好的評價環境，引導學生以自信、發展的眼光看待自己，以謙虛、欣賞的眼光看待別人。小學數學課堂評價，也只有落實“以生為本”“學生自評”“多樣評價”，才能充分發揮評價的效益，在課堂上起到“一石激起千層浪”的效果。

一、堅持以生為本的課堂評價

學生是學習的主體，設計課堂教學時要以學生共性基礎為出發點，將學生個性發展作為落腳點去評價和關注學生的發展，并將評價的主動權還給學生。在課堂內外的許多探究活動和討論交流中，教師應該引導學生敢于發表自己的意見，并鼓勵學生對同學們提出的各種觀點進行相互評議，相互補充，學會自我評價和相互評價，形成一種生生、師生的雙向溝通。例如：在學生掌握了長方形和正方形面積計算知識后，設計這樣一道題讓學生分小組討論：明明的爸爸準備在自家后院砌一個周長是60米的小花園，怎樣砌才能使花園的面積盡可能大？請你們幫助設計一下。學生展開了激烈的討論，最后是各小組的代表發言。有的小組認為：砌成長16米，寬14米的長方形，面積16×14=224（平方米）最大；有的小組馬上反駁：是砌成邊長15米的正方形，面積15×15=225（平方米）最大；有的小組說：你們考慮問題還不全面，可以利用后院的一面圍墻……學生在小組的交流和評價當中，啟開思緒，讓思路不清晰的變得清晰，思維不嚴謹的變得嚴謹，學生學習和參與討論、參與評價的積極性得到更充分廣泛的調動，學生在評價之中互相取長補短，共同提高。

二、發揮學生自評的積極作用

傳統的數學課堂教學中，當一個學生回答了一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會依賴于老師，從而失去了學習的個性化。而實施自我評價，是更有利于學生學習能力的提高。指導自我評價，可以從以下方面入手：一是異中評長短。在一題多解的題目中，可以鼓勵學生說出與別人不一樣的方法，并評一評自己的方法比起別人的有什么優勢或不足，通過這樣的自我評價，培養學生的自信心和自我完善的能力，能以客觀的眼光對待自己。二是議中求完善。學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優缺點。

三、采取靈活多樣的評價方式

對學生學習情況的評價應注意多種評價形式相結合，主要從基礎知識（動筆）、基本技能（動口）、實踐操作（動手）、學習過程（動態）等四個方面進行評價。一是在基礎知識方面，我們除了進行每個單元的檢測、中段考和期末考試以外，還對學生的課前預習情況進行評價。如對于一年級第一學期的學生，我們選擇了“生活中的數”“分類”“位置與順序”“認識物體”等四個方面的內容進行考察。此部分內容主要是由老師進行評價。二是在基本技能方面，我們從看圖口答（看圖說圖意并列式計算）、口頭提問（根據小組同學情況提數學問題）、看算式口答（20以內的加減法）等三大方面進行考察。此部分內容是由老師和小組共同評價。三是在實際操作方面，我們是從畫圖提數學問題、整理房間、數學日記、立體拼圖等平時的動手作業中進行評價。此部分內容是學生自評、同桌互評和教師評價共同完成。四是在學習過程方面，我們主要是從“認真傾聽別人的發言”“積極表達自己的想法”“敢于提出問題”“樂于與同伴合作，互幫互學”“認真完成作業，有錯就改”等五大方面對學生進行自評、小組互評和老師評價。最后針對本學期學生各方面的情況，進行一個定性的綜合描述評價。一般都是采用鼓勵性的語言來描述學生的數學學習情況，同時也會指出學生還需要努力的方向。

總之，在小學數學教學中，教師要善于激勵學生，指導學生自己去實踐、去觀察、去體驗、去討論，去總結，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生經歷發現知識的過程，讓學生在自我評價中得到完善和升華，這樣，你的數學課堂也就變得精彩紛呈了。

責任編輯 徐國堅