淺析大學(xué)小提琴教學(xué)的學(xué)生興趣激發(fā)

陳靜

【摘要】在大學(xué)小提琴教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣十分重要。只有學(xué)生能夠真正的愛(ài)上小提琴，才能促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。所以，大學(xué)小提琴教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生們更積極主動(dòng)地投入到小提琴學(xué)習(xí)中。本文以此為切入點(diǎn)，論述了大學(xué)小提琴教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣激發(fā)的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】小提琴教學(xué) 小提琴演奏 學(xué)習(xí)興趣 大學(xué)生 師生關(guān)系

學(xué)生是任何教學(xué)工作開(kāi)展的主體，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，就成了教學(xué)的主要任務(wù)，大學(xué)小提琴教學(xué)亦不例外。在大學(xué)小提琴教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對(duì)小提琴的興趣和熱情，這樣才能提升小提琴教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。尤其在新時(shí)期，面對(duì)小提琴教學(xué)的新變化和新要求，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣就變得更為重要。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的“集體協(xié)作熱情”

小提琴的學(xué)習(xí)、練習(xí)和演奏雖然大多都是依靠學(xué)生個(gè)體完成的，但是集體的內(nèi)容也不應(yīng)該被忽視。之所以說(shuō)集體學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的小提琴學(xué)習(xí)熱情和興趣，這是由學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。我們都知道，大學(xué)生正處于青春年少的階段，喜歡熱鬧和群居，反感孤獨(dú)和寂寞，這些特性給小提琴教學(xué)提供了重大啟示。那就是，根據(jù)大學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為將來(lái)的工作和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在某課時(shí)的小提琴演奏教學(xué)中，教師可以將學(xué)生們分成若干小組，然后選取不同的曲目開(kāi)展小組間的競(jìng)賽，最后由全體學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分，決出優(yōu)勝者。在這樣的小組合作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但感受到了競(jìng)賽的激烈刺激，而且能夠潛移默化地提高自己的演奏水平和現(xiàn)場(chǎng)把控能力。

根據(jù)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的基本理論，人在集體中愉悅的實(shí)踐活動(dòng)是效率更高的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于“單打獨(dú)斗”。這就給大學(xué)小提琴教學(xué)一個(gè)啟示，即針對(duì)大學(xué)生的小提琴教學(xué)不能剝離學(xué)生所處的集體和團(tuán)隊(duì)，而是應(yīng)該突出集體協(xié)作的重要性。在小組間的實(shí)踐和互動(dòng)中，學(xué)生既鍛煉了與人相處的能力，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了小提琴的別樣魅力，從而更加深刻的喜愛(ài)小提琴演奏。所以，以小組合作為典型代表的集體協(xié)作式小提琴教學(xué)策略，不僅具備現(xiàn)實(shí)的操作性，而且能夠?yàn)閷W(xué)生很好地接受，應(yīng)該成為當(dāng)前大學(xué)小提琴教學(xué)方式改革的首選。

二、打造“優(yōu)質(zhì)，融洽”的師生關(guān)系，培育學(xué)生的興趣

或許相比較諸多課堂教學(xué)的方法，透過(guò)師生關(guān)系的塑造、培育來(lái)激發(fā)學(xué)生的小提琴興趣顯得更加“冷門”，但是這種方法往往更具效力。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榛谛√崆俳虒W(xué)的基本架構(gòu)和模式，教師和學(xué)生的“二元結(jié)構(gòu)”決定了師生關(guān)系必然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有著重大的影響。在大學(xué)小提琴教學(xué)中，教師和學(xué)生共同構(gòu)成了教學(xué)的主體，也決定了教學(xué)工作的質(zhì)量高低和成敗與否。因此，必須要想方設(shè)法的打造“優(yōu)質(zhì)和融洽”的師生關(guān)系，來(lái)推動(dòng)小提琴教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)小提琴的興趣和愛(ài)好。傳統(tǒng)的教育理論也認(rèn)為，師生關(guān)系的好惡對(duì)于教學(xué)有著明顯的影響。當(dāng)師生關(guān)系處于溫和、融洽的階段時(shí)，教學(xué)工作的開(kāi)展也會(huì)更加順利；反之，倘若師生關(guān)系較為平淡、乏味甚至僵化，那么學(xué)生也會(huì)對(duì)教師和教師教授的課程產(chǎn)生厭惡、排斥感。所以，透過(guò)良好師生關(guān)系的營(yíng)造，為大學(xué)小提琴教學(xué)提供全新的發(fā)展路徑，進(jìn)而激發(fā)出大學(xué)生的小提琴學(xué)習(xí)熱情，是可行的策略。

例如，在日常的小提琴演奏教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通和互動(dòng)，了解他們對(duì)于演奏的想法和意見(jiàn)，并根據(jù)這些反饋信息改進(jìn)教學(xué)的方式方法和流程。在“課堂上”，小提琴教師要做到恪盡職守，“傳道授業(yè)解惑”，為學(xué)生更加的掌握小提琴演奏的技巧、方法提供力所能及的幫助。在課外和生活中，教師也應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生們打交道、做朋友，爭(zhēng)取做他們的“良師益友”。試想，當(dāng)小提琴教師和學(xué)生成為好朋友的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于小提琴的態(tài)度和教師的態(tài)度必然有積極的提升，這是學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的最佳路徑。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。師生關(guān)系的塑造和營(yíng)造是培養(yǎng)、激發(fā)大學(xué)生小提琴學(xué)習(xí)興趣的最便捷路徑，也是最簡(jiǎn)單的方法。教師作為更為主動(dòng)的一方，透過(guò)各種有效策略加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、聯(lián)系，培育良好的關(guān)系，本身就是為教學(xué)的開(kāi)展積累有利資源，也是激發(fā)學(xué)生小提琴興趣和熱情的好辦法。

三、教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感悟小提琴藝術(shù)魅力

小提琴演奏是公認(rèn)的藝術(shù)流派中難度最大、技巧最復(fù)雜的科目，但卻對(duì)很多人有著“致命”的吸引力，這其實(shí)透視出小提琴獨(dú)特的藝術(shù)魅力和感染力。同時(shí)，小提琴有著悠久的歷史、優(yōu)良的藝術(shù)傳統(tǒng)，這些都可以成為大學(xué)小提琴教學(xué)的靈感來(lái)源和教學(xué)方式的落腳點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，將小提琴教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)小提琴演奏練習(xí)感悟藝術(shù)之美、生活之美、音樂(lè)之美，不但能夠激發(fā)出學(xué)生們的熱情和積極性，而且可以極大地提升學(xué)生的藝術(shù)品位和綜合素養(yǎng)。

例如，定期組織學(xué)生們看一場(chǎng)小提琴演奏晚會(huì)，感悟?qū)I(yè)小提琴演奏家的表演功力和藝術(shù)操作能力，體會(huì)小提琴更為悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的影響力，可以幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小提琴的藝術(shù)特色。再如，教師可以與學(xué)生們一起看一部小提琴為主題的電影，既可以學(xué)習(xí)到不少實(shí)用小提琴演奏知識(shí)和技巧，同時(shí)可以放松身心，感悟小提琴帶給人們的感動(dòng)和美感。

總之，大凡此類的小提琴教學(xué)策略和方法，其根本目的都是為了培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)小提琴的興趣和熱情，最終為培育大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和小提琴演奏水平提供更具實(shí)效性的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬海生，宋璐璐. 小提琴教學(xué)中的“樂(lè)感式教學(xué)”——淺談小提琴教學(xué)中的情感、個(gè)性與人文教育[J]. 大眾文藝，2009（24） .