淺談中學生物課堂教學中的情感教育

穆未來

生物學作為一門自然科學，它的內容生動活潑、豐富多彩、趣味無窮，在實際教學中，可以利用學科特點，開展情感教育。開展情感教育不僅能提高課堂教學效果，而且還能有效地提高學生的生物素養。下面談談在生物課堂教學中開展情感教育的幾點體會。

一、增加情感投入，建立融洽和諧的師生關系

融洽和諧的師生關系是進行情感教育的前提，融洽和諧的師生關系應具有以下特征：一是自然輕松，師生有一種自然輕松感，因而能夠無拘無束地、愉快地生活和學習，從而最大限度地激發其聰明才智和創造性；二是信任，指的是人際交往的意愿，喜歡有趨向性，即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的，師生關系好，教師輸出的各種信息就會在學生頭腦里暢通無阻地出現一種“易接受”的心理優勢，從而取得最佳的教學效果；三是期待，教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞力量；四是感染，師生關系好，教師的模范言行，治學精神，會給學生以好的感染。

教師在課堂上呈現給學生的基本表情，應是從容微笑，微笑能開啟學生心靈的窗扉，縮短師生之間的感情距離；教師的微笑是愛護學生，是態度友好的表示，它是一種比“好”，“對不起”之類的口語更微妙的非言語交流，能起到無聲勝有聲的作用。

二、用趣味激發好奇心，用生動幽默的語言培養學習情趣

學習的刻苦精神和頑強毅力，來源于正確的學習目的和濃厚的學習興趣，一名好的教師在傳授知識時，不能只考慮認知過程，同時還要考慮情感過程，教師的創造性勞動，在于選擇方法，把理論變成活生生的思想和情感，因此生物教學中教師必須將知識性與趣味性相結合，以吸引學生喜歡生物，以調動學生的“心理場”。

如講“生物的遺傳”時，該內容是現代分子生物學知識，深、難、抽象；學生看不見摸不著，提不起學習興趣，如果只是利用掛圖，照本宣科地把那些空洞、抽象的知識搬給學生，學生聽起來感到枯燥無味，而且又不容易理解和記憶，這個學習過程就成了囫圇吞棗，只有死記硬背，因此感到厭煩不想學。為激發學生的學習熱情，可采用趣味教學法，在講新課之前，先提出“為什么子女像父母？”的問題，讓學生討論，頓時學生學習熱情高漲，相繼發表見解，正當同學們熱烈討論時，再啟發學生進一步探索，接著提出： 生物的遺傳是怎么回事呢？待學生閱讀課文、思索、議論后，利用課件邊演示、邊講解生物遺傳過程，并說明：子女像父母，這是由于親代把復制的 DNA分子傳給子女之故。

這時，教師可在課本內容之外，添加一些趣味性較強的情節，來激發學生的好奇心，調動學生的學習情緒，集中他們的注意力，幫助他們更好地同化新概念。

如果教學語言生動幽默，則有利于創造一種良好的情緒或氣氛。生動，讓人愛聽；幽默，讓人回味無窮。生動幽默的語言會使學生緊張而不拘束，嚴肅而又不失活潑。

三、挖掘情感因素，調動學生的學習興趣

課堂教學要想獲得成功，除了教師要增加情感投入，并積極調動學生的情感因素外，還要充分利用教材，挖掘教材中的情感因素，充分發揮興趣的“營養劑”和“動力源”作用。如在講細胞的分裂時，要學生掌握細胞分裂各時期染色體的變化特點是關鍵，但學生往往一時難以掌握，在講解這部分內容時，可提出“間期復制、前期兩消兩現、中期排隊、后期分家、末期反前”的濃縮記憶法，學生一聽到這種記憶法就產生了新奇感和親切感，此時興趣大增。實踐證明，這是調動學生學習興趣的好方法，學生對濃縮詞的具體含義恍然大悟后，就有了深刻的印象，打消了畏難情緒，從而提高了學習效率。

四、創設問題情境，使學生體會思維的樂趣

問題情境能激發學生的求知欲，培養學生學習的興趣和創造的愿望。學習是個復雜的思維過程，是在教師引導下不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。要求學生去思考，就需要啟發談話，如果平鋪直敘，就很難激發學生的學習興趣，特別是在講授一些重要的、容易混淆的概念時，語言的準確與否是十分重要的，只有用嚴密、準確的語言講授課程，才有助于學生“由此及彼”“由表及里”地去推想。例如講光合作用的過程時，先板書光合作用的總反應式，教師講述光合作用的概念后提問：“光合作用為什么需要光和葉綠體？氧是來自CO²的氧，還是H²O中的氧？ CO²和H²O是怎樣變成葡萄糖的？”學生一時不會回答，但這個問題一提出來，立即引起學生極大的興趣，因而注意力十分集中。在講述光反應和暗反應時，逐一回答以上問題，激起學生思維的波瀾，使學生在思維過程中體會思維的樂趣。

（責任編輯易志毅）