如何進行化學探究性教學

蔡前德

新課標明確提出“倡導探究性學習”、“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”、“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法”。本文擬對實踐中探究性課堂教學策略問題作初步探討，現將筆者的認識與實踐活動介紹如下。

一、課前準備

教學實踐中，筆者按照下列程序進行課前準備：明確教學目標——確定教學重難點——收集整理相關信息資料——考慮學生的思維和認知基礎——確定探究內容——設計課堂具體探究過程。為使探究教學在課堂中進展順利，筆者從三個方面進行落實。一是從學生的實際能力水平出發，遵循引導、質疑、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識擴展的角度，由淺入深，對實驗性知識、遞進性知識采用逐步深入的探究方法。三是從探究方式的角度，采取問題引領式探究、小組互動式探究、實驗觀察性探究等。

二、巧妙引入

探究性教學的引入設計，必須能夠引起學生對學習內容的探究興趣，同時要符合學生的認知特點和原有的知識水平。如在學習《硬水的軟化》這一節時，我們首先向學生發問：（1）什么是硬水、軟水？（2）硬水對人類生活及工農業生產有何危害？（3）怎樣進行硬水的軟化？這些問題可以促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。

三、創設問題情境，激活學生思維

在“探究學習”教學中，教師要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題，激發學生的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，要能最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂以學生為主體的原則，從而逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。如創設情境：某地一位家庭主婦在打掃衛生時突然暈倒，因搶救無效于半小時后死亡。法醫經過解剖得出結論：該主婦死于氯氣中毒。原來，為了獲得更強的去污能力，她把“潔廁靈”和“漂白粉”混合使用，導致了悲劇的發生。提出問題：為什么“潔廁靈”和“漂白粉”兩者混合會產生氯氣？活動探究：學生在教師創設的問題情景下，好奇心被大大激發，此時學生的思維處于一種積極主動的狀態。教師可組織學生以小組展開探究。

四、靈活調控學生的探究氣氛

進行課內自主探究活動時，要使活動完全按照預定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現自主探究的可能。鼓勵學生多方面發現問題，鼓勵與眾不同、標新立異，只要學生能提出問題，積極思考，均應給予鼓勵，有些問題還可以讓學生在課外共同討論。

學生學會發現問題，并親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。這一過程中既有獨立的思考，又有相互間的分工與協作的鍛煉。漸漸地，培養了學生的合作意識與能力，以及嚴謹、求實的科學態度和不斷追求進取的精神，讓學生體會到了探究性學習的獨特魅力。

五、及時小結、歸納

無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的角色上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性，才能發揮課堂小結的作用，達到預期的教學效果。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而起到“畫龍點睛”的作用。要在學生自己歸納的基礎上，由教師引導、總結得出結論，同時明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。

六、反思

反思是學生成長的必由之路。對于學生而言，反思不僅能使學生保持一種積極探究的心態，提高學習的自覺性，而且通過反思也能提高學習的質量，形成優良的思維品質，所以應當培養學生良好的反思習慣。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主探究教學也是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構。在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題，教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己的主動鉆研或與同學的合作，創造性地解決問題，從而為學生的終身學習奠定基礎。

（責任編輯 羅 艷）